教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建研究

　　教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建研究
　　
　　貴港市高級中學　覃兆鋒
　　
　　【摘　要】分析教師教學效果量化評價及其特征，并以貴港市高級中學為例，參考文獻、統(tǒng)計測評，結(jié)合學校實際，構(gòu)建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
　　
　　【關(guān)鍵詞】高中教育 教學效果 量化評價體系 構(gòu)建
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0056-03
　　
　　教師教學效果量化評價是教育測評永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實的評價體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價特點，同時促進全體學生成績的提高，是許多高中學校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學為例，通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段，結(jié)合學校實際，構(gòu)建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
　　
　　一、教師教學效果量化評價及其特征
　　
　　教師教學效果量化評價體系，以全體學生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴�，對教學效果進行量化測評，讓每次教學效果量化評價的測評分值，能綜合反映出全體學生的教學效果。如果教師在日常教學中忽略了對部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學，很可能在該教學效果評價中測評分值不高。教學效果評價體系能使教師對全體學生的教育教學都給予足夠的關(guān)注。在新課程標準改革實施的背景下，可結(jié)合學生實際情況對教師教育教學進行分析，促進學生成績有效提高。同時，該教學效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴�，能反映跟蹤學生學習成績的變動情況，有助于教師對那些成績變動比較大的學生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學合理的有效措施。
　　
　　教師教學效果量化評價體系基于學校的高考成績目標，通過評價體系，有利于了解某教師對學校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務未完成的教師，能促進他對教學方式、方法進行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強；對于方式錯誤的教學，給予糾正改正，從而使教育教學取得更好的效果。
　　
　　本評價體系既能對科任教師作出評價測評，也能對班主任作出測評�？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕�(jù)各自的測評分值，對教學工作方式或班級管理作出調(diào)整改進，從而促進學生學習成績的提高。
　　
　　二、構(gòu)建教師教學效果量化評價體系的必要性與現(xiàn)實意義
　　
　　2012年以來，貴港市高級中學在各個層次的考試中都采用了計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個學校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負擔，提高了出成績的速度，同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性，避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準確。在學生成績客觀準確的前提下，對教師教學效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準確地反映學生的真實成績。教師教學效果對學生獲取知識有較大的影響，學生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學效果。教師教學效果一直是學校領(lǐng)導、教師本人、學生及社會關(guān)注的焦點，并作為學校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學效果進行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學效果評價體系。
　　
　　定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學效果評價體系中，得到的評價參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少，又很難準確反映出教師的教學效果、學生的學習效果、學生在整體學生中的名次等指標。因此，應構(gòu)建這樣的教師教學效果量化評價體系：能結(jié)合高中實際教學特點，把未來的高考指標反映到平時的考試評價中，同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學生的教學效果。同時，(www.gymyzhishaji.com)還應構(gòu)建科學的評價體系，跟蹤學生從入學成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況，這個高中成績變動與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預測到高考成績，從而使該評價體系更加客觀科學準確。
　　
　　教師教學效果評價是根據(jù)一定的教學目的和教學原理，運用切實切實可行的評價方法和手段，對教師的教學效果進行考查和價值判斷。教師教學效果評價希望能探索教學規(guī)律，研究教學內(nèi)容和方法，找到恰當科學的教學方法，以便能有針對性地評價或推廣教學經(jīng)驗。在廣西新的課程標準實施改革之下，在學校、家長、社會都希望學生高考能夠取得好成績的壓力之下，構(gòu)建一個客觀、科學的教學效果評價體系，對于提高教學效果、全面提升教學質(zhì)量、推進新課程標準的實施，保證各個層次的學生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學效果評價體系能真正促進學生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學工作的導向、激勵、調(diào)控、改進的作用。
　　
　　三、教師教學效果量化評價體系的具體構(gòu)建
　　
　　（一）定級
　　
　　教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學生等級。以貴港市高級中學高二年級學生為例，等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學生成績來劃分確定的，如果高一時該學生屬于A等，那么高二年級時該學生也是屬于A等學生。起初曾經(jīng)用高一年級的4次考試 （段考、期考）成績來統(tǒng)計，作為標準，后來為了更加準確，最終以高一年級的8次考試 （段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學生的原始基準分M。原始基準分M的確定，是教師們反復研究測算之后，最終確定的系數(shù)基準。通過評估，能比較真實地衡量該學生的成績。在確定學生基準分來源之后，學生的各科名次和總分名次也就劃定了。
　　
　�。ǘ�）等級排序標準
　　
　　教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建，遇到的第二個問題是應該劃分多少名學生為A等。還是以高二年級學生為例，學校對這屆學生的未來高考目標是561，即有5人能達到最好大學的錄取線，600人能達到一本線，1000人能達到二本線。在這個目標要求下，首先，全年級前5%的學生劃入A等，下來的35%學生劃入B等，接下來的30%學生劃入C等，再下來的25%學生劃入D等，最后5%學生劃入E等。A、B等對應一本線，C等以上的對應二本線，D等以上的對應三本線，E等對應的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1：
　　
　　根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級ABCDE各等級學生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學生人數(shù)。
　　
　�。ㄈ�）教學效果量化標準
　　
　　教師教學效果量化評價體系的構(gòu)建，第三個問題是如何通過學生各等級人數(shù)，來量化評價教師的教學效果。教師教學效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的：各等級人數(shù)乘以相應的系數(shù)再相加，也就是：S=A×6+B×4.5+C×2+D×1+E×（-2）。比如9班，學生T高一時8次考試得到的原始基準分M用表1參數(shù)劃分屬于A等學生，那么他分到9班就屬于A等學生。以此類推，可以統(tǒng)計出9班各等級學生人數(shù)，使用公式S=A×6+B×4.5+C×2+D×1+E×（-2）計算，得到基準分數(shù)S0，結(jié)合上面我們劃分等級的百分比參數(shù)，可以知道S0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到S，令K=S-S0，K就是本次考試教師的教學效果量化分值。K值為負數(shù)，意味著該教師未完成高考任務指標。K值分數(shù)很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務指標。
　　
　　該教師教學效果量化評價體系所得到K值，能直觀明了地反映出教師教學效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學生的學習都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對A等或者E等學生的關(guān)注，都會導致K值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班，他的測評值是幾個班相加之后平均K值。對于班主任，K值對應計算的是總分，科任教師K值計算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過K值直觀看到他的教育教學效果。某科任教師K值高，并不意味著班主任的K值就高。
　　
　　在完成S0和K值的定義確定之后，就是計算每次考試的S值。在計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的APMS系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導出ABCDE各等級學生人數(shù)，再用Microsoft Office Excel 2003根據(jù)S公式、K公式計算出本次考試的K值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導出ABCDE各等級學生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導出ABCDE各等級學生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到K值，及時反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
　　
　�。ㄋ模�實施效果及分析
　　
　　在2012年10月，貴港市高級中學首先在高二年級使用教師教學效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個教師教學效果量化評價體系，通過K值，教師們看到了自己在教學工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學生個別輔導等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后，了解查看各個學生的等級變動，對退步大的學生分析原因，給予激勵并指出努力方向。對進步大的學生，總結(jié)學生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學效果量化評價體系測評下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
　　
　　在教師的普遍關(guān)注下，學生也能激發(fā)學習興趣、學習熱情，能主動學習，同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學發(fā)展的價值觀。教學效果量化評價體系應用到高二年級中，促進了高二年級學生學習成績整體提高。
　　
　　2013年春季學期開始，教師教學效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應用，針對高一高三年級的實際情況，做了部分修改。在高一年級，基準分數(shù)S0來自學生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基 （下轉(zhuǎn)第67頁） （上接第57頁）準分數(shù)S0來自高考目標任務。一個學期推廣應用下來，也取得了很好的效果，提高了學生的學習成績。
　　
　　通過上述K值的描述定義，我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應的K值來評價。同時，不管上的是好班級還是差班級，都能準確反映出教學效果。好班級并不意味著K值高，因為好班級基準分數(shù)S0也高，同理差班級教師努力也會取得很高的K值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利，因為一旦學生考不好，只能得一個低的K值。而如果上幾個班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均K值，分數(shù)還是比較高的。
　　
　　在取得教師K值之后，學校可以對K值為負分的老師進行督導，比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應該怎么做。有些督導措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過K值可以對教師教學效果做到心中有數(shù)。
　　
　　在本次研究中，筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)S0，我們的設(shè)想是建立每個學生每次考試的K值，在三年的高中學習周期中，通過K值畫出的曲線，可以直觀看到每個學生的成績變動情況。我們可以把它稱為學生的K值，前面的是教師K值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學基準分數(shù)S0高的，是什么原因?qū)е氯�年之后該學生成績變差了？在三年高中的不同時期，是什么因素會導致學生成績波動大？又是什么因素能使某些學生成績非常穩(wěn)定？教師、教學方式、學生的情感是怎么互相影響學生的學習成績的？等等問題。
　　
　　【參考文獻】
　　
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　�。�2］楊力立。遠程教育中教育信息處理的應用［J］。南京廣播電視大學學報，2008 （2）
　　
　　［3］李智杰，王治中。教學水平量化評價的模型建構(gòu)［J］。楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2006 （4）
　　
　�。�4］張惠麗，李曉東。課堂教育信息處理的研究與實踐［J］�，F(xiàn)代遠距離教育，2005 （6）
　　
　　【作者簡介】覃兆鋒 （1975- ），男，貴港市高級中學信息技術(shù)教師，中學一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學，教育教學成績統(tǒng)計量化測評方法等。

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