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基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式探討
基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式探討南寧十九中 陳前繁
【摘 要】基于多元智能理論和肯普模式，構(gòu)建一個適用于信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生有意識地利用自己優(yōu)勢智能帶動劣勢智能發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué) 多元智能 教學(xué)模式 素質(zhì)教育
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0033-02
一、多元智能理論的觀點和意義
�。ㄒ唬� 多元智能理論的主要觀點
多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首先提出來的。他認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論是一種全新的多樣的人類智能理論，除傳統(tǒng)教育所關(guān)注的言語/語言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能外，還包括視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智力等。這九種智能代表每個人都具有九種不同的智能并占有同等重要的地位，它們之間以相對獨立的方式存在。
多元智能理論的實驗研究在哈佛大學(xué)“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學(xué)實踐的操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中喜歡采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
�。ǘ┒嘣悄芾碚搼�(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義
素質(zhì)教育是中國乃至世界都在實施的一項教育改革，任重而道遠。它提倡學(xué)生的全面與個性發(fā)展，而這兩“發(fā)展”都須顧及且缺一不可。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師整合其他學(xué)科知識進行教學(xué)，讓學(xué)生既掌握信息技術(shù)學(xué)科知識，又增加對其他學(xué)科知識的了解，甚至掌握在其他學(xué)科課堂中沒有掌握的知識。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能情況進行分層次教學(xué)，以期待不同層次學(xué)生的各項智能得到優(yōu)帶劣的更好發(fā)展。
二、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式
基于多元智能理論的教學(xué)模式在設(shè)計理念上參照肯普模式，多元智能理論強調(diào)“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教學(xué)環(huán)境這一要素。需要解決的問題是：通過信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的行為應(yīng)有怎樣的變化 （進行學(xué)習(xí)者分析并確定教學(xué)目標(biāo)）；為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何開展教學(xué) （根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容活動和選擇教學(xué)資源）；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行多元評價）；最后，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該如何更新發(fā)展教學(xué)方式、方法，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式構(gòu)建
本文借鑒肯普模式的優(yōu)點并依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，對基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式進行構(gòu)建（如圖1）。
�。ǘ� 教學(xué)模式特點
1.基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式中包含八個要素，要素之間安排沒有起點和終點之分，表明設(shè)計的非線性和彈性。學(xué)習(xí)者周圍的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動（即教學(xué)內(nèi)容活動）、教學(xué)資源和教學(xué)情境四個要素以弧線連接起來，表明在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，它們之間的設(shè)計與安排是緊密相關(guān)的。
2.學(xué)習(xí)者分析位于該模式的核心位置，表明在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，強調(diào)了學(xué)生的重要性，教學(xué)中的每一個步驟都不能脫離學(xué)生行為而進行。它與其他幾個要素之間用雙向箭頭連接，表明它們是相互關(guān)聯(lián)的。由于每個學(xué)生的智能組合方式不同，其智能優(yōu)勢與劣勢的分布也是不同的，這就要求教師在實施具體信息技術(shù)教學(xué)時要注意用學(xué)生的優(yōu)勢智能來帶動開發(fā)其劣勢智能，在智能的強弱項之間搭橋。
3.多元評價方式貫穿于整個教學(xué)過程，并且通過評價，模式中的各個要素應(yīng)該有更新發(fā)展，以便找到更合適的教學(xué)方式，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。基于多元智能的教學(xué)評價要求評價要側(cè)重于學(xué)生智能的表現(xiàn)，在教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的智能，堅持積極的學(xué)生觀，多給學(xué)生以自信和正向的評判，因此采用多元的評價方法。
4.信息化教學(xué)環(huán)境處在模式的最外圍，強調(diào)信息化環(huán)境建設(shè)的重要性。環(huán)境是用虛線框起，表明在教學(xué)過程中為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供了一個開放的環(huán)境。
（三）教學(xué)模式要素
1. 學(xué)習(xí)者分析。教師通過對學(xué)習(xí)者年齡、心理、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)和技能等進行分析，了解每名學(xué)生獨特的智能特點及其智能發(fā)展程度，尤其是了解其多元智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能以及不同智能領(lǐng)域中的相對長處和短處，然后根據(jù)學(xué)生的智能特點進行以優(yōu)勢智能帶動劣勢智能發(fā)展的教學(xué)方法。并且在信息技術(shù)的教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不強求學(xué)生必須學(xué)會某種技能，但希望他們能通過自己的優(yōu)勢智能帶動劣勢智能發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
2. 教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是整個信息技術(shù)教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿點，它對整個教學(xué)過程具有調(diào)控和指導(dǎo)作用。它是教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。將多元智能滲透到整個教學(xué)過程中，實施多元智能的教學(xué)，只有首先擬定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)劣，分別制定合適的目標(biāo)，才能夠有針對性地確定教學(xué)主題和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容活動。同時，在信息技術(shù)教學(xué)中有效運用分層次教學(xué)，這樣有助于目標(biāo)的達成。
3. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。多元智能理論強調(diào)“智能的情境性”。處在信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。在此模式中，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、活動、資源處于同一維度，說明教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與其他幾個要素同等重要。就目前而言，由于信息技術(shù)學(xué)科并非中高考科目，不像語數(shù)英等其他學(xué)科頂著升學(xué)壓力，那么信息技術(shù)課堂可以少幾分嚴肅，多一些活躍，讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍下多做自主探究實踐，教師此時應(yīng)多加以引導(dǎo)和輔助學(xué)生，讓學(xué)生不僅發(fā)展智能優(yōu)勢，而且劣勢智能也得到一定提高，實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。
4.教學(xué)活動設(shè)計。基于多元智能的教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計，是一種為了使學(xué)生掌握某一種特殊智能相關(guān)的能力的方法。要求教師設(shè)計出包含多種智能的教學(xué)內(nèi)容，每個活動專題應(yīng)包括多種不同的活動形式。教學(xué)活動的設(shè)計既可以幾個活動同時關(guān)注一項智能，也可以一項活動著眼于多種智能。在進行多元智能教學(xué)活動設(shè)計時，要有意識地針對各項智能提出問題設(shè)計活動，使信息技術(shù)課堂里盡可能地包含體現(xiàn)多種智能、促進多種智能發(fā)展的活動。例如對于邏輯/數(shù)理智能可以考慮如何在教學(xué)中引進有關(guān)數(shù)字、計算、邏輯、分類或批判性思維的活動。
5.教學(xué)資源。教學(xué)資源是指有利于學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的所有要素，包括硬件資源 （如教材、教學(xué)設(shè)施等）和軟件資源 （如信息、人員、技術(shù)等）。教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容活動等的需要對教學(xué)資源的軟、硬件進行合理的安排與設(shè)計，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。
6.多元評價方法及更新發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)多渠道、多形式、多角度去評價和考核學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，將評價與學(xué)習(xí)、結(jié)果與過程融為一體，運用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三者進行綜合評價，讓教師充分認識和了解學(xué)生優(yōu)劣勢智能的發(fā)展情況，并為學(xué)生智能的提高采取行之有效的方法；這也能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣智能，努力實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)帶劣智能的發(fā)展。
更新發(fā)展是對教學(xué)過程進行多元評價中和評價后所做的一系列更加符合教學(xué)實際需求的調(diào)整，即根據(jù)評價結(jié)果對該模式中欠缺的部分及需要完善的部分進行修改更新。
三、基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
在實施素質(zhì)教育的今天，為了更好地達到教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的多元智能，本文擬定以下幾個教學(xué)策略：
一是從教學(xué)內(nèi)容著手，調(diào)動其智能優(yōu)帶劣進行訓(xùn)練。教師在具體信息技術(shù)教學(xué)時應(yīng)注意嘗試從兩個方面思考教學(xué)活動的設(shè)計，既要以學(xué)科為取向設(shè)計能夠發(fā)展各項智能的活動，同時也要注意以智能為取向整合其他學(xué)科知識來幫助教學(xué)，并且教學(xué)活動設(shè)計要求豐富化、情境化、多元化。
在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，教師對教學(xué)內(nèi)容進行安排與設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)情況，并輔以多媒體等教學(xué)條件，應(yīng)用多形式的教學(xué)方法和手段，讓具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，同時又有機會讓學(xué)生調(diào)動其優(yōu)勢智能帶動劣勢智能進行訓(xùn)練，這樣既實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中的學(xué)生全面發(fā)展，又實現(xiàn)了學(xué)生的個性張揚。
二是創(chuàng)設(shè)輕松活躍的多元化教學(xué)情境，以達到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。有研究表明人的各項智能都有發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂只要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍并利于智能發(fā)展的多元化情境，那么學(xué)生的智能發(fā)展應(yīng)能得到一定程度的提高。因此，教師應(yīng)以每名學(xué)生的智能情況為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)豐富的、多元化的情境，同時，盡量為學(xué)生搭建適合的軟硬件平臺，以開發(fā)他們的各項智能，達到優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的效果。
三是開展探究實踐活動，激發(fā)學(xué)生各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在信息環(huán)境下開展探究實踐活動，促進其各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。探究實踐活動往往可以跨越學(xué)科而進行，這就要求學(xué)生在探究實踐活動中不僅僅調(diào)動某一方面的智能，還要根據(jù)探究實踐活動的需要，努力發(fā)展自己的劣勢智能，從而激發(fā)各項智能協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，要熟練地運用多元智能理論進行信息技術(shù)教學(xué)，首先，教師應(yīng)及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念和思想；其次，教師應(yīng)具備較強的教學(xué)意識與技能，能創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生發(fā)展運用多元智能的信息化環(huán)境，從而真正促使多元智能理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，達到真正實施素質(zhì)教育的目的。
【參考文獻】
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【作者簡介】陳前繁，女，壯族，南寧市第十九中學(xué)中學(xué)一級教師。
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