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引領主體活動打造鮮活課堂
引領主體活動打造鮮活課堂文/張 健 盧維彬
幾年來,教學以學生為主體,尊重學生的主體地位,尊重學生的人格,積極開展學生的主體活動,似乎成為廣大教師的共識,然而,審視以往的教學活動,還遠遠沒達到預期目標:一是沒有營造學生需要的課堂,課堂活動無視學生的需要,學生的主體地位被嚴重剝奪;二是學生主體的“被活動”往往是按照教師的指令去活動,他們的內(nèi)心往往對這種活動產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理,不了解活動的目的和為什么這樣活動,這樣的活動是毫無意義的,所以積極和探索適合學生發(fā)展的活動特別重要。
一、滿足每一位學生不同的發(fā)展需求
活動的主體是學生,教育的目的是育人,因此,學生的需求應成為教育活動的出發(fā)點,學生的需求決定著學生的參與度,也是學生學習的動力,是他們能夠積極參加課堂活動,促進自身發(fā)展的重要前提。
所以我們既要看到新時期對學生發(fā)展的需求,也要針對學生自身的發(fā)展需求,使二者結(jié)合起來,要充分考慮不同年齡階段學生的心理、生理發(fā)育特征和接受教育程度不同,積極開展因“生”施教,因“人”施教,使不同的學生都得到不同程度的發(fā)展,所以要求教師真正俯下身子觀察學生,傾聽學生,了解他們的真正需求,這樣才能找準教學的起點,活動的生長點。
二、“情”“境”相融,啟發(fā)學生的心靈
傳統(tǒng)的教育理論強調(diào)從“情感”出發(fā),認為有利于激發(fā)學生的學習興趣,使學生樂學、好學,但它只是作為服務教育教學的手段,并沒有注意到教育本身也具有促進學生情感發(fā)展的價值。
真正的教學活動一定還包含著情境這個基本屬性,主體性活動需要與情境相結(jié)合,達到了主體和手段的統(tǒng)一,因為沒有情感的參與便沒有主體活動的靈魂,沒有情境的再現(xiàn),就沒有主體活動再現(xiàn)的背景,學生也就不可能融入實際的教學情境之中,使學生充分融入課堂教學中,在真實的生活情境中感受、領悟和提升,認為課堂是屬于自己的課堂。
三、關注學生的參與度
學生是學習的主體,學生積極參與課堂活動是課堂的生命,(www.gymyzhishaji.com)在學習過程中,教師要讓學生獨立思考與合作交流,再進行針對性的指導。在組織教學中應注意所有學生都能真正參與到數(shù)學活動中,積極地動手、動腦、動口形成人人有活動、個個都參與的學習氛圍,使同一活動滿足不同學生的發(fā)展需要,實現(xiàn)“不同的人學習不同的數(shù)學”,讓學生的個性得以張揚,特長得到凸顯。
開展主體活動,有助于形成學生的主體性品質(zhì),有助于實現(xiàn)教育的最高境界——自我教育。在實施過程中,要以豐富多彩的內(nèi)容、獨特的教學特色,調(diào)動學生學習的積極性,使他們?nèi)硇牡厝谌胝n堂教學中,在活動中生成和發(fā)展自己,也實現(xiàn)自己。
教學中不但要關注學生的參與面,更要關注學生的參與“度”,這就要求教師對講授內(nèi)容要有真正的認同感,有真情實感,同時要對學生進行認真的分析,了解他們的真正需求,選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容,采取適合學生發(fā)展的活動方式,及時調(diào)控活動狀態(tài)并適時作出恰當?shù)脑u價。
四、在交往活動中加強品德教育
新課程強調(diào)體驗、感悟、探究,于是老師開始重視設計一些參與活動,可真實效果卻不盡如人意。有時由于鋪墊不足,讓學生覺得在做游戲,不能全身心地投入,有的活動只有少數(shù)表演,不能全員參與,看似學生在活動,其實討論的是跟上課無關的事情。有的活動,看似活動,其實不然,而是有教師設計好內(nèi)容、方法,規(guī)定著時間,學生做著規(guī)定的動作,沒有選擇的余地,學生心里想的和嘴上說的不一致,這種課堂不僅不能對學生生活起正面作用,相反會養(yǎng)成學習和生活、語言和行為相離的虛假品性,其背后缺乏的正是充分、真實的互動過程。
在真正的教學活動中,教師要充分調(diào)動教學雙方的積極性,教師和學生的真心投入,達成尊重、理解、通融的交往關系,以實現(xiàn)民主、平等的交流和對話,實現(xiàn)教師和學生的雙重發(fā)展。
真正的主體活動,也不能限制在課堂內(nèi),學生的主體活動也應理解為學生與現(xiàn)實生活中人的互動、與社會與自然的互動,去感受、去交往、去實踐,讓孩子的德行“回歸自然”,在真實的實踐中“回歸生活”,在人與自然的真正交往中去實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。
(作者單位 安徽省亳州市州東中心小學)
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