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淺談插圖在語文教學中的應用
淺談插圖在語文教學中的應用文/羅艷霞
《現(xiàn)代漢語詞典》對插圖的解釋是：“插圖，是指插附在文字中間幫助說明內容的圖畫，通常分為科學技術和文學藝術兩大類。”《辭�！穼ζ涞慕忉屖牵骸爸覆逶跁械膱D畫。有的印在正文中間，有的用插頁的形式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用�！爆F(xiàn)代插圖定義為用繪畫、攝影、圖形文字以及圖表說明等形式表現(xiàn)書籍、文章內容等信息元素的內涵且具有相對獨立意義的視覺造型符號。綜上：課本插圖指對課本中文字的一種圖解說明，指穿插在教材中為教材提供背景信息或者對教材內容進行裝飾、表征、組織、解釋等作用的圖片。
《義務教育語文課程標準》指出：教師應充分利用課程資源，拓寬語文教育渠道。這就需要教師在教學過程中注重課本資源的利用。插圖也是語文教師教學中重要的課本資源，然而在教學中，師生忽視插圖學習的現(xiàn)象屢見不鮮，多認為插圖就是一張圖，其內容無關大局，輕描淡寫，一帶而過。殊不知，這看似無關緊要的小小插圖，其作用卻不可忽視。因此，要充分利用課本呈現(xiàn)的插圖進行有效的語文教學。
一、運用插圖組織教學
插圖具有形象性、生動性、可感性的特點，一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖，往往會給學生留下深刻的印象，甚至可以超過課文，教材中的插圖用途廣泛，我們教師切莫讓插圖“寂寞開無主”，要做有心人，善于挖掘，充分利用。讓課文插圖走近學生，讓課堂教學因插圖而煥發(fā)出生命力。在實際教學中，教師可以在很多地方使用插圖進行教學。
1.運用插圖導入新課
如果一開課，教師就能牢牢地吸引學生，將會給課堂奠定良好的基礎。學生在學習課文時，往往對具體可感的彩圖興致勃勃。根據(jù)學生的這種心理特點，教師在教學中應充分發(fā)揮插圖的作用，在授課時圖文并茂，既可以激發(fā)學生學習的興趣，燃起學生求知的欲望，又可以使他們獲得課文的相關信息，從而激發(fā)靈感、激活思維，為教學活動的順利推進奠定基礎。如，教《祝�！罚ㄈ私贪娓咧械诙䞍裕⿻r，可讓學生先欣賞文中祥林嫂的一幅插圖，并適時提問學生畫中人物的身份（乞丐）和年齡（看似六七十歲，實則四十多歲），這樣就激發(fā)了學生對祥林嫂的興趣，然后教師可提問：是什么原因使一個正值壯年的女子看似一個六七十歲、朽木似的老太太。這樣導入新課，能緊扣教學重點，引導學生去挖掘主題。
2.運用插圖理解課文
插圖以視覺的直觀性、形象性再現(xiàn)課文內容，并且可以表達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節(jié)。這些特點使插圖可以從感性認知和理性認知兩個方面影響學生，調動學習者多種感覺器官參與學習活動，激發(fā)其學習動機，促進整體記憶、想象和理解，從而對學生閱讀理解產生積極的效應。有的課文內容比較復雜，學生受生活實踐所限，單憑文字敘述，很難有切身、直觀的感受。而一幅插圖的出現(xiàn)，就可讓學生一目了然，理清文章脈絡和作者思路。同時，又可以把插圖與文字進行比較，切實感受作者簡練而生動的文字功力，從而達到感性和理性的雙重審美愉悅。
例如，《詹天佑》（人教版六年級上冊）這篇課文寫了詹天佑克服重重困難，主持修筑了京張鐵路。其中最令人贊嘆的是他設計的“人”字形線路，解決了火車爬坡難的問題。文中寫到：“北上的列車到了南面，就用兩個火車頭使列車折向西北前進�！�(www.gymyzhishaji.com)盡管這段話寫得很清楚，可是學生沒有見過“人”字形鐵路，只讀過這段話，要弄清“人”字形鐵路是如何在山間修筑的，也是有困難的。因此，課文中加了一幅真實、美麗的插圖，在崇山峻嶺之間有一條“人”字形鐵路，一列火車的兩個車頭正冒著白煙，從“人”字形鐵路折向西北前進。教學時教師借助插圖，稍加指點，學生既理解了課文內容，又能體會出詹天佑的“杰出”。
3.運用插圖把握人物形象
課本中的插圖有不少是表現(xiàn)人物形象和思想情感的。如果插圖與人物相關，可以讓學生先觀察插圖，使學生產生了解人物具體情況的愿望，激發(fā)其學習興趣。接著讓學生通過觀察人物的神態(tài)、動作，感知人物的內心，以插圖的直觀形象促進對人物形象的理解。如，《故鄉(xiāng)》（人教版九年級上冊）中有幅中年閏土的插圖：臉色灰黃，皺紋很深；穿一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，又粗又笨的手里提著一個煙袋和一只長煙管，對“我”恭敬有加。學生一般可以總結出此時的閏土：面黃肌瘦，雙眼紅腫，手腳皴裂，神情木然。再組織學生討論：為什么一個活潑可愛的閏土會變成這番模樣呢？學生可以歸納出這是辛亥革命后農村經(jīng)濟凋敝，苛捐雜稅，階級壓迫的結果。在肯定學生的總結后再反問：這樣的現(xiàn)實難道不應該改變嗎？這樣的社會難道不應該改造嗎？最后明確指出：這就是作者塑造閏土形象的目的。學生學習興趣濃厚，在圖文對照的探討過程中接受了新知。
4.運用插圖理解詩詞意境
我國一直都有“詩中有畫，畫中有詩”的說法，宋代著名文學家張舜民也說過：“詩是無形畫，畫是有形詩�！惫湃俗髟�，講究詩畫統(tǒng)一，圖文相生，圖文并茂。如，《飲酒》（人教版八年級下冊）詩中的圖畫展示出的背景：遠方，聳立著高山，其輪廓隱約可見；近處，一株彎曲的松柏旁，埋著一行籬笆，五柳先生手擎小花，頭頂蓑笠，微微前傾的身姿給人一種隱士的風度。目睹畫面，便會有超凡脫俗之氣韻。作者那種棄絕官場，回歸自然的心境明白如鏡。這種情景、心境“欲辯已忘言”，即使到今天，也很難說出這“只可意會，不可言傳”的境界之妙處。
二、巧用插圖訓練寫作
中小學生由于生活單調枯燥和缺少閱歷，其作文的致命弱點是缺乏寫作素材，因而文章顯得內容空洞，華而不實。運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容作為寫作的源泉，再不是無米之炊了。學生經(jīng)過閱讀教學，容易展開聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性思維；閱讀教學中學到的知識，也可以信手拈來，在筆下生輝，運用到語言的實踐中去。運用插圖進行作文教學，其形式可以寫只言片語、日記，也可以寫完整的文章；可以記敘，也可以說明、議論。運用插圖，從教學環(huán)節(jié)上看，預習、上課、練習、辯論、課外活動、作文、寫日記時都可以安排，我們要珍惜和利用好這一豐富的“資源”。
1.巧用插圖，設計擬題練習
高考作文往往要求“題目自擬”�？梢娙绾螖M一個好題目，也是作文考查的一個能力點。有不少的插圖，僅交代課文出處，沒有標題，教師可以讓學生在熟悉課文、仔細觀察插圖的前提下，擬一個恰當?shù)念}目。這種擬題訓練，可從課本中選句選詞擬題，也可以根據(jù)畫面內容自行擬題。課文中的大部分插圖沒有標題，根據(jù)學生平時作文多不善擬題的實際情況，教師可帶有針對性地要求學生在熟悉課文內容、仔細觀察插圖畫面的前提下，為課文插圖擬一個恰當?shù)臉祟}。例如，學習《孔雀東南飛》（人教版高中第二冊）后，教師可以布置學生在原詩中各選出兩句詩為文中的一幅插圖擬題。學生根據(jù)插圖，有的選出的詩句是“孔雀東南飛，五里一徘徊”，也有的選出“舉手長勞勞，二情同依依”。這類題目或能抓住畫面的主要內容，或能透過畫面體會內涵，都是不錯的題目。諸如此類的擬題練習，可在教學中隨時隨地進行，既能激發(fā)學生課堂學習的興趣，又在不知不覺中提高了學生的概括能力、擬題能力。
2.運用插圖看圖作文
（1）插圖擴寫
培養(yǎng)和提高學生遣詞造句的能力。每一幅插圖，都是很好的寫作材料。利用它訓練學生寫作，學生會“言之有物”，加上老師指點會“言之有序”。在學句學文的基礎上，從同一個角度去擴寫下面的句子、短文，拓寬學生的知識面，提高遣詞造句的能力。
（2）插圖改寫
訓練思維能力和創(chuàng)造能力。蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看到問題，又能在必要時，改變角度或者從幾個角度看到問題�！庇纱�，在學文的基礎上，老師根據(jù)插圖，改換一個或幾個角度，指導學生聯(lián)想，讓學生改寫插圖。如改換觀察順序，改換表達方式，甚至改換敘述內容。這樣，利用插圖，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
此外，教師也可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術自己配置插圖，豐富教學過程，提高教學效率。
語文課本中的插圖，就像文海中的顆顆珍珠，閃爍著耀眼而智慧的光芒。無論是教師還是學生，無論是教還是學，都應該在講授、學習過程中加以重視，既可獲得審美愉悅，又可同語文學習結合，為最終養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)服務。希望廣大同仁轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，能從單一的文本教學中解放出來，走一條緊跟時代步伐，實施素質教育的新路。
參考文獻：
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�。�2］郭正海，王福春。插圖：不可忽視的教學資源。新課程：小學版，2006（02）。
�。ㄗ髡邌挝� 遼寧省鞍山市第二十四中學）
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