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英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計難點及對策分析
英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計難點及對策分析——以麗江師專外語系學(xué)生為例文/王曉蕓
摘 要：教學(xué)設(shè)計是英語教育類學(xué)生的基本教學(xué)能力之一。師專學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面主要存在以下幾個共同問題：容易孤立地處理教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)中的形成性評價缺失；重語言知識講授，忽視對教學(xué)對象語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動（任務(wù)）不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。為解決以上難點應(yīng)采取以下策略：提高師范生專業(yè)方向課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)；施行教學(xué)改革；創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；難點；對策
“教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。”具體而言教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者的分析，以及基于前兩者分析結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計并制定出教學(xué)評價方式的過程。
下文將以我校選派參加了云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟師范生教學(xué)技能預(yù)賽的11名選手的課例進行個案分析，以期探究教學(xué)設(shè)計的不足與成因，并尋找改善措施。
一、學(xué)生教學(xué)設(shè)計難點分析
1.容易孤立地處理教學(xué)內(nèi)容
既然教學(xué)設(shè)計需要確定合適的教學(xué)起點與終點，那么教學(xué)內(nèi)容也得有起點有終點。哪些內(nèi)容教學(xué)對象已經(jīng)學(xué)過，哪些內(nèi)容是新的，學(xué)多少，怎么學(xué)，為什么這么學(xué)是備課時教師必須研究的問題。我們的學(xué)生因為對教學(xué)內(nèi)容，各冊教材編排體系等不熟悉，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，對知識目標(biāo)的設(shè)定往往不夠到位，容易將舊知作為新知進行處理，而未考慮教學(xué)內(nèi)容與本單元、本冊教材甚至前后幾冊教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。以下是學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個例子。
語言知識目標(biāo)：（1）語音。學(xué)生能正確朗讀生詞。（2）詞匯。掌握詞匯短語breakfast，lunch，dinner，English class， P.E class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）語法。使用句型“Whattime is it？”“It’s one o’clock. It’s time to go to school.”“It’s time for…”。語言技能：（1）能聽懂教師的話。（2）能說生詞及句子。
這是學(xué)生對PEP小學(xué)英語四年級下冊unit 2“What time is it？”第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。然而“go to school”在三年級下冊unit 1 Let’s go to school中已經(jīng)學(xué)過；“What time is it？” “It’s…
o’clock.”的表達法在三年級下冊unit 2 How old are you？也已經(jīng)學(xué)過； “It’s time to…”這個句型在三年級下冊第四單元出現(xiàn)過。從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以看出學(xué)生對詞匯及句型的要求沒有分層次，再者，一個單元的教學(xué)一般可分成六個課時，這個學(xué)生教師似乎是想在一堂課上就完成一個單元的教學(xué)任務(wù)。另外語言技能目標(biāo)的開發(fā)也不夠具體。
2.課堂教學(xué)中的形成性評價缺失
“注重過程性評價，促進學(xué)生發(fā)展”是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。過程性評價是學(xué)生外部激勵的一種手段。適當(dāng)?shù)耐獠考钅茏寣W(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣。激勵有多種形式，比如教師鼓勵性的語言“Very good!”“Excellent!” “Well done!”等；學(xué)生完成任務(wù)后獲得獎品；來自同學(xué)的表揚“棒、棒、你真棒！”；課堂上個人或是小組間展現(xiàn)競賽過程及結(jié)果的評價（過程性評價）等。我們的學(xué)生在教學(xué)中運用了激勵性的語言，但是教學(xué)過程中卻缺少了過程性評價的環(huán)節(jié)。
3.重語言知識講授，忽視對教學(xué)對象語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
下面是在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計案例3之間的一個比較。
相比較的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容同為：PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do，the first period。教學(xué)目標(biāo)同為：（1）知識目標(biāo)：能夠掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，
water the flowers，empty the trash等動詞短語。（2）初步熟悉句型What can you do？I can…，并能運用句型。
我校學(xué)生的設(shè)計：教師做動作，學(xué)生猜詞。Ss:Play football，draw a picture；教師放PPT，呈現(xiàn)繪有目標(biāo)詞語的圖片并詢問“What is she doing？”學(xué)生回答“I don’t know.”教師引導(dǎo)“It doesn’t matter.Read after me.Sweep the floor”，學(xué)生跟讀；教師呈現(xiàn)新句型“What can you do？I can sweep the floor.Read after me.”學(xué)生跟讀，重復(fù)操練；教師用同樣的方法重復(fù)下一個短語的教學(xué)。
潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)邱曉青教學(xué)設(shè)計：（1）引入學(xué)習(xí)話題。
�、俳處熣n件呈現(xiàn)一個又臟又亂的教室。T：Look!This classroom is very dirty.What can you do？T:Great!You’re helpful!學(xué)生個別回答S:I can…如果該生回答對，屏幕上彈出該地方清潔前后的對比情
景。②Pair work. T:according to the classroom, please work in pairs.學(xué)生兩兩問答。（2）在新“chant”中學(xué)習(xí)新詞。①T：I’m glad you are helpful at school!Today we will talk about what you can do at home.課件播放一首新改編的chant.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)chant.②T:Now
pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.學(xué)生1：A bedroom.學(xué)生2:Flowers…說出與家務(wù)有關(guān)的詞就可得到小貼紙的獎勵。③T:Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.學(xué)生小組討論。④T:What can you do？T:Great，you are helpful!對能用句型表達的學(xué)生進行獎勵。學(xué)生個別回答S：I can sweep the floor…
從以上對比可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計縝密，活動形式多樣，而學(xué)生的設(shè)計比較單一；從學(xué)生的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。學(xué)生語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計雖有用目標(biāo)語使師生交際的意圖，但卻應(yīng)用得很不夠。首先沒有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z用情境，雖有交際，但卻不是真實情境中的真實的語言應(yīng)用。(www.gymyzhishaji.com)其次學(xué)生對目標(biāo)語的機械性重復(fù)多于對目標(biāo)語的應(yīng)用。再者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺少了情感體驗，一味地機械性重復(fù)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。語言是交際工具。目標(biāo)語是用來做什么的，是知識還是應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用，這個問題不解決，語言教學(xué)知識傳授的特性就會一直存在。
4.教學(xué)活動（任務(wù)）不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)活動的設(shè)計是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。對為什么這樣設(shè)計或這一教學(xué)任務(wù)是為了實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生不是很清楚。在教學(xué)方法這項，學(xué)生常會寫上“任務(wù)型教學(xué)法”，但對“任務(wù)”一詞卻理解不深。“任務(wù)”是什么？任務(wù)就是你要學(xué)生做的事情。比如中山市中港英文學(xué)校鄒紅老師“Senses”一課的教學(xué)任務(wù)是這么設(shè)計的：本節(jié)課的教學(xué)技能目標(biāo)是，在“How does it taste？”“It tastes （feels…）…”“How does it feel？”“It feels…”的句型中應(yīng)用表達感官體驗的詞匯soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。為了讓學(xué)生在真實的語境中應(yīng)用，教師設(shè)計了“找對家”這一信息活動任務(wù)，每個學(xué)生得到一張不同食物的畫，學(xué)生需要通過應(yīng)用目標(biāo)語找到持有相同卡片的“對家”。這個任務(wù)的顯性部分是尋找對家，隱性部分是教師設(shè)計任務(wù)的目的：創(chuàng)造應(yīng)用語言的語境，使學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語。這樣一個活動任務(wù)實現(xiàn)了在新句型中應(yīng)用表達感官體驗的詞匯的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計大多來源于對自己歷任任課教師的模仿，而且易犯為活動而活動的錯誤。
二、對策分析
為了提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，排除難點，筆者認為應(yīng)解決以下問題。
1.提高師范生專業(yè)方向課程教師的專業(yè)素養(yǎng)
自古就有“名師出高徒”之說。想要讓自己的學(xué)生設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教師自己就應(yīng)該是個教學(xué)設(shè)計的能手。作為專任教師應(yīng)該多出席小學(xué)英語課堂，適當(dāng)參與小學(xué)英語教師的教研活動，參加小學(xué)英語教師的教學(xué)研討會，多讀有助于提高自身教學(xué)能力的書籍，多做研究工作。
2.施行教學(xué)改革
設(shè)置“新課標(biāo)解讀及教學(xué)設(shè)計”課程，并在同一學(xué)期與“教學(xué)基本技能訓(xùn)練”課程平行開設(shè)。相較于教學(xué)基本技能，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例對于學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。將理論與實踐相結(jié)合，實踐課課時應(yīng)該大于理論課課時。增加學(xué)生實踐的時間，并通過（1）教師點評學(xué)生的一次次設(shè)計作業(yè)，學(xué)生修改完善作業(yè)；（2）教師在課堂上分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例并與學(xué)生設(shè)計案例相比較，分析好與不好的理論依據(jù)；（3）在技能課上展演學(xué)生較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，并提出建設(shè)性改進意見；（4）提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作設(shè)計教學(xué)等等教學(xué)方法及手段提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力；（5）教師的教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊內(nèi)教學(xué)要求具體化，程序化，使學(xué)生的操作行動有法可依有章可循。
3.創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。從目前情況看學(xué)生的鉆研精神不夠，而且依賴心較強。主要表現(xiàn)在教師布置的任務(wù)完成情況較差，讓寫一份教案。雖已將格式規(guī)范，但學(xué)生仍然任意寫來，字號，格式全不對，更別提內(nèi)容了。學(xué)生不是不會做，而是根本沒打算認真做。他們沒有鉆研教材，沒有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，沒體現(xiàn)“認真”二字。提高考核標(biāo)準(zhǔn)，提高平時成績比率，讓學(xué)生真正重視這門課程。給學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)機會，使他們得到經(jīng)驗豐富的一線教師的指導(dǎo)并有機會接觸到小學(xué)學(xué)生，以便得到感性體驗。
教學(xué)設(shè)計能力是師范專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)技能之一，是評價畢業(yè)生合格與否的一項標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該重視教育類學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。專業(yè)課任課教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 云南省麗江師范高等�？茖W(xué)校）
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