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試論高中英語“學困生”的成因及對策
試論高中英語“學困生”的成因及對策文/張 玫
摘 要：高中英語學困生的學習目的不明確、習慣差、效率低，而且面廣，這一現(xiàn)象一直困擾著英語教師，影響教育質(zhì)量的提高，阻礙學生的全面發(fā)展。高中學困生的產(chǎn)生，有內(nèi)在原因，包括學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志品質(zhì)、學習習慣等，也有外部原因，包括社會環(huán)境、家庭成員、語言環(huán)境、教學方法、師生關(guān)系、教材難度等。通過剖析各種成因，提出可行的“解困”策略，以克服當前這種不利的局面，提高教育質(zhì)量，謀求學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中；英語學困生；成因；對策
改革開放以來，英語作為國際交際工具，顯得越來越重要，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的英語人才的要求更為迫切。然而，英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大量高中英語學困生的出現(xiàn)，成了英語教學中的一道難解之題，使英語教師困惑不已。作為一名普通的高中英語教師，筆者自90年代以來，就開始對高中英語學困生這一現(xiàn)象進行思考、研究和探討，并在自己的教學中，應(yīng)用成功教育的思想，激勵學困生克服困難，戰(zhàn)勝自我，收到較好的成效。本文就高中英語學困生的形成原因進行分析，并提出有效的對策，以期扭轉(zhuǎn)英語教學上的不利局面。
一、對高中英語學困生的界定
現(xiàn)代認知心理學認為：學習困難是指感官和智力正常，而學業(yè)成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標的要求。我們認為，高中英語學困生有以下特點：（1）學習困難多與非智力因素有關(guān)，學習困難學生具有學習的基礎(chǔ)、前提及發(fā)展的潛力；（2）學習困難可以體現(xiàn)在不同的學科，但在聽、說、讀、寫的發(fā)展上更為突出。因此，外語學困生尤為突出；（3）初中階段學習外語境況不佳的影響；（4）在學習表現(xiàn)上缺乏良好的學習習慣，自我控制力差，有一定的心理障礙。
二、成因分析
造成學困生的原因主要有兩個方面：外部原因和內(nèi)部原因。
1.外部原因
�。�1）社會環(huán)境和語言環(huán)境
社會環(huán)境是指圍繞在個體周圍，并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界，它包括個體所接觸的物質(zhì)文明、精神文明及社會經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活以及家庭生活、鄰里、親友的交往。教師在培養(yǎng)學生時，不可忽視社會環(huán)境對學生，尤其是學困生的影響。
語言環(huán)境指教學所在的特定環(huán)境，它包含：①語言的社會背景；②教育環(huán)境；③語言教學的背景。在英語教學中，如果缺乏目的語的使用環(huán)境，除了課堂上有限的幾句英語，很難想象學生能把英語學好。
�。�2）教師
造成學習困難的教師因素有：①自身的文化素養(yǎng)差；②工作責任心不強，方法單一；③對學生缺乏尊重、理解和信任；④教學方法呆板、老套，語速過快，講授內(nèi)容超過學生理解程度等。
（3）教材
教材造成學困生的因素有：①現(xiàn)行英語教材沒有考慮城鄉(xiāng)差別、發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)的差別；②教材內(nèi)容脫離實際，使師生無法完成其任務(wù)；③教材中對話操練過于死板機械，難以培養(yǎng)學生的實際交際能力。
2.內(nèi)部原因
（1）學習動機
動機是指人內(nèi)在和外在的驅(qū)動力。語言學習的動機分為兩類：①綜合性動機（Integrative motivation），指為了融入目的語的社會群體而學習目的語的愿望。②工具性動機（Instrumental motivation），指學生學習外語為達到某種實際的目的，如為了升學或找一個好工作等。缺乏學習動機是造成學困生的最基本的內(nèi)部原因，杜雷指出，在大多數(shù)學習領(lǐng)域里，動機是通向成功的最基本的要素，已為人們所承認，主要表現(xiàn)為：①學習動機不明確。部分學生認為，學英語是應(yīng)試教育的一部分，與今后職業(yè)沒有多大關(guān)系。所以在英語學習上興味索然；②學習內(nèi)部動力機制發(fā)展水平低，信心不足，積極性差，從初中起就放棄英語學習；③迫于家長和教師的壓力，勉強學習，沒有內(nèi)驅(qū)力；④教師教學方法單一，導致學生學習動機低下。
�。�2）態(tài)度和興趣
態(tài)度是認知、情感或行為的定位。興趣是人的認識需要的情緒體驗。態(tài)度和興趣方面造成英語學困生的原因有：①初中英語基礎(chǔ)太薄弱，對講授內(nèi)容難以理解，不能有效參與學習活動，學習效果甚微，導致學習態(tài)度消極；②大班級英語教學，學生被動聽課和記筆記，參與交際活動的機會不多，難以培養(yǎng)學生的語言能力；③高中生好奇心不強，難以對學習產(chǎn)生濃厚的興趣；④由于學困生沒有成就感，導致學業(yè)上的失望和失意。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所言，在高年級中，學業(yè)不良的主要原因是消極的學習態(tài)度。
�。�3）意志品質(zhì)
意志品質(zhì)是完成學習任務(wù)的重要保證，是一個人努力不懈學習的精神支柱，意志薄弱的人將一事無成。造成學困生缺乏意志的因素有：①意志不堅定。不能面對困難和克服困難，遇到困難就避而遠之。久而久之，問題越積越多，學習就感到困難；(www.gymyzhishaji.com)②自控能力差。在英語課堂上，學生希望參與和表達。但如果他們長期處于“零意義交流狀態(tài)”，會感到痛苦與壓力，失去對自我的控制，轉(zhuǎn)移學習上的注意力。
�。�4）學習習慣
學習習慣是學生個體在長時期學習過程中逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為或傾向。良好的學習習慣可以使學生得到最高效率的語言輸入和產(chǎn)出，取得最高的學習回報。如果在英語學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，勢必會在認知、理解、交際、運用等方面出現(xiàn)障礙和中斷，導致學習上積重難返。
三、減少和消除學困生的有效對策
從以上分析的造成高中英語學困生的內(nèi)部和外部兩個方面原因來看，有的因素，如社會環(huán)境、家庭環(huán)境和教材等，并不是我們教師能夠左右的，需要全社會的共同關(guān)注和努力。但作為教師，我們應(yīng)該竭盡所能，在自己的工作范圍內(nèi)，肩負起培養(yǎng)英語人才的重任，減少和消除英語學困生，就此，筆者提出以下策略：
1.運用激勵機制促進學困生的學習動機，幫助他們認識學習英語的重要性和價值
一旦他們有了明確的學習目的和積極的學習動機，他們會重整旗鼓，重拾信心，努力克服學習上的困難，改變學習上落后的面貌。
2.改革傳統(tǒng)的教學模式，倡導互動式教學
教師要營造出積極向上的班級氣氛，創(chuàng)造適宜學生個體的學習環(huán)境，通過所設(shè)計教學活動體現(xiàn)新的教育理念，鼓勵合作學習
�。℅roup work，Peer learning and Pair work）。采用“合作學習”策略，劃分學習小組（四人一組：優(yōu)秀學生與學困生各兩名，優(yōu)秀生幫助學困生）。鼓勵學生之間的語言交互活動，經(jīng)常開展小組競賽、小組表演、討論、辯論、小組自我評價活動，幫助學困生克服膽怯害羞的心理，增強學習信心，鍛煉意志品質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.建立科學的小組合作學習評價機制
評價要注重學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。通過評價所反饋的有關(guān)學生與教師的情況及時加以雙向調(diào)整。
4.建立學習進步園地
將進步學生業(yè)績進行展示。對學困生的點滴進步給予及時的鼓勵和贊揚。
5.教室布置個性化
教室墻上以絢麗色彩展示學生優(yōu)秀作業(yè)。擺放公共桌子以提供英語詞典、語法參考書、說英語國家歷史文化和學生喜愛的故事等書籍，供學生隨時查閱。
6.培養(yǎng)學困生良好的英語學習習慣，堅持常規(guī)要求
如指導他們課前預習、課后復習；主動提問和回答，積極參與語言實踐活動；個別輔導；利用課余時間訓練聽說能力，整理筆記，督察單詞背誦情況。
7.樹立民主、開放的教育理念，聆聽學生心聲
與學困生建立一種相互尊重、相互理解、相互信任的和諧的師生關(guān)系。注重情感教學和成功教育，主動關(guān)心他們，意識到他們的存在。給予學生個別交談的機會，了解他們的學習愿望、興趣、理想和存在的問題。對他們逐步建立起來的信心應(yīng)表示贊賞和滿意；對他們在學習上遇到的困難要寬慰和主動提供幫助，以此溫暖學困生的那顆疲憊和備受冷落的心，使他們鼓起繼續(xù)遠航的風帆。
8.由教學的整體化轉(zhuǎn)向教學的個性化
課堂上營造良好的英語學習氛圍。教師盡力使用學困生能理解的目的語組織課堂進行教學，鼓勵學生課內(nèi)課外開口說英語，養(yǎng)成用英語思維的習慣，為學困生創(chuàng)造積極的課堂活力，開展不同形式的有趣的語言活動，如游戲、表演、競賽等，讓學生參與其中，激發(fā)學困生的學習興趣和熱情；建立一個英語角，讓他們用英語了解天下大事，用英語交流自己的學習成就，激發(fā)學困生的學習興趣和熱情，使教室成為他們心之向往的地方。
9.對學困生進行學習策略與方法方面的指導
比如，怎樣識記和儲存單詞，怎樣獲得正確的讀音，怎樣發(fā)展閱讀能力，怎樣練習口語等，從而使他們掌握有效的學習方法和有用的技能技巧，使學困生在學習的道路上少走彎路。
10.教學要適合學困生的步調(diào)
講解時要注意停頓，語速不宜過快；重要之處要重復；不理解處需用另外的詞語表達；根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)域理論（Zone of Proximal Development），教師講解的語言要適合學困生的學習水平和進度。
11.為培養(yǎng)學困生的學習興趣，盡量做到學習行為生活化
將學習活動與學困生的個人生活密切聯(lián)系起來，使其對學習英語感到親切可信而產(chǎn)生學習興趣。
12.教學運用SOAR，教師根據(jù)現(xiàn)行教材進行認真的分析和處理
對欠缺遺漏的地方、需要強調(diào)的地方應(yīng)作適當?shù)难a充
�。⊿upplement）；對難度較大，學困生不易掌握的知識，可作適當?shù)膭h改（Omit）、調(diào)整（Adapt）和替代（Replace），盡力為學困生的學習鋪平道路。
13.提高自己的綜合素質(zhì)，倡導終身學習
英語教師本人應(yīng)加強業(yè)務(wù)學習，不斷提高和完善自身的業(yè)務(wù)知識水平和語言應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)的教學方式，大膽嘗試現(xiàn)代英語教學法，如社團學習法、交際法、任務(wù)教學法、聽說法等；運用多種媒體手段，調(diào)用多種感官引導學生學習，調(diào)動學困生的學習積極性，提高學習效果和效率，扔掉學困生的帽子。
綜上所述，產(chǎn)生高中英語學困生，有的是因為缺乏良好的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和語言環(huán)境；有的是因為教師原因或教材不當；有的是因為學生本人缺乏學習動機、喪失學習興趣、意志品質(zhì)薄弱、學習習慣不良。高中英語學困生的大量出現(xiàn)，對英語教學帶來十分消極的影響，制約著英語人才的培養(yǎng)。我們應(yīng)當引起高度重視，并采取行之有效的對策，逐步減少和消除高中英語學困生，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 貴州省貴陽市第三實驗中學）
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