合作學習理論在英語教學中的運用

　　合作學習理論在英語教學中的運用
　　
　　文/黃 青 胡 昆
　　
　　摘 要：為了提高教師在大學課堂中的教學質(zhì)量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產(chǎn)“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結(jié)果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導(dǎo)意義和可行性。
　　
　　關(guān)鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習
　　
　　中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好�？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
　　
　　一、有關(guān)合作學習理論的介紹
　　
　　合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導(dǎo)合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結(jié)果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)——在重新構(gòu)建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！庇纱丝梢妵�家決策部門對合作學習的重視。
　　
　　二、有關(guān)大學英語教學課堂的介紹
　　
　　在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
　　
　　三、合作學習理論在大學英語教學過程中的實際運用
　　
　　1.合理分組
　　
　　合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應(yīng)充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學生的個性特點將其分類。
　　
　　2.合理選派任務(wù)給各個小組
　　
　　根據(jù)學校的教學計劃和既定課時，教師可提前做好安排，安排不同的具體任務(wù)給不同的小組。以精讀課文為例：上新課之前要求A小組成員收集不同的有關(guān)精讀課文的背景資料和相關(guān)小故事；要求B小組重點預(yù)習這篇精讀課文的結(jié)構(gòu)，待上課時主要進行課
　　
　　文的結(jié)構(gòu)分析；要求C小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題
　　
　　的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，(www.gymyzhishaji.com)學生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求D小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。
　　
　　3.具體案例實施
　　
　　A小組上臺介紹之前查閱的相關(guān)背景資料和單元話題Preview板塊來拋磚引玉，讓學生迅速進入英語學習的狀態(tài)，進而積極展開討論，讓學生大膽在課堂上說英語；即A小組上臺展示之后B小組上臺開始課文結(jié)構(gòu)分析和語法的講解，學生對于B小組講解不
　　
　　懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等B小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺交給C小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時C小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后D小組在課后進行總結(jié)，等到下次上課時對此進行總結(jié)和點評，教師在此基礎(chǔ)上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導(dǎo)自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
　　
　　經(jīng)過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣�？傊�，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院 胡昆：江西省新余學院機械工程學院）

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