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中職“服務(wù)類”英語實訓(xùn)課教學(xué)模式初探

時間:2022-08-23 14:29:35 職教論文 我要投稿
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中職“服務(wù)類”英語實訓(xùn)課教學(xué)模式初探

  中職“服務(wù)類”英語實訓(xùn)課教學(xué)模式初探
  
  文/趙 麗
  
  摘 要:嘗試通過研究中職公共基礎(chǔ)課“服務(wù)類”英語實訓(xùn)課教學(xué)模式,達到英語課與專業(yè)課的融合,改善中職英語課與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀。針對中職英語課與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象,通過“服務(wù)類”英語課實訓(xùn)授課模式的探索,改善中職英語課教學(xué)現(xiàn)狀。
  
  關(guān)鍵詞:“服務(wù)類”英語;實訓(xùn)課;教學(xué)模式
  
  一、中職“公共基礎(chǔ)英語課”教學(xué)過程中存在的問題
  
  目前,職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)仍以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”方法為主,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),局限學(xué)生思維的發(fā)展,限制學(xué)生潛能的發(fā)揮,教學(xué)活動中教師處于中心主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動服從地位。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為目前中職英語教學(xué)過程中存在的嚴重問題。
  
  筆者對自己所任教的學(xué)校英語課堂教學(xué)情況做了一個統(tǒng)計,數(shù)據(jù)如下:A班(32人)、B班(30人)、C班(33人)、D班(32人)、
  
  E班(34人)、F班(30人);參與聽課人數(shù)分別是:16,17,18,17,15,17;睡覺人數(shù)分別是:6,5,5,6,7,5;玩手機的人數(shù)分別為:3,4,3,4,4,4;說小話人數(shù)分別是:3,3,3,4,4,3;看其他書人數(shù)分別為:4,1,4,1,4,1。
  
  從以上數(shù)據(jù)我們可以看出:我們每次上課講得口干舌燥,卻有一半學(xué)生在做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,這不得不使我們反思,改變我們“一言堂”的教學(xué)方式迫在眉睫。
  
  二、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的歷史追蹤和概念界定
  
  行動導(dǎo)向教學(xué)法是“20世紀80年代職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮,是從傳授一門專業(yè)知識和技能出發(fā),從而增強學(xué)生的行為能力,使學(xué)生在從事職業(yè)技術(shù)活動時,能系統(tǒng)地考慮問題,了解完成工作的意義,明確下一步內(nèi)容和時間安排,具備獨立計劃、實施、檢查能力;以對社會負責(zé)為前提,能有效地與他人合作和交往;工作積極主動、仔細認真,具有較強的責(zé)任心和質(zhì)量意識;在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力,以適應(yīng)未來需要的教學(xué)法!弊裱袆訉(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種:項目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可靈活變化。
  
  三、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在英語教學(xué)中的探索和實踐
  
  以行動導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo),筆者嘗試了兩種循序漸進的實訓(xùn)課教學(xué)模式以適應(yīng)英語教學(xué)改革。實施過程如下:
  
  1.教室模擬實訓(xùn)模式
  
  該模式以學(xué)生模仿為基礎(chǔ),師生共同收集信息、完成任務(wù)、檢查評價。上課模式:選定某一主題,根據(jù)學(xué)過的專業(yè)詞匯、短語和句式組織對話,全班分為7個組。首先,教師輔導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦對話,然后從每組學(xué)生中找出優(yōu)秀者做表演,教師和其他組的學(xué)生對其進行評價。該模式的優(yōu)點:學(xué)生通過表演情景對話,可以接觸實際工作,盡管是模擬環(huán)境。但畢竟該活動引導(dǎo)學(xué)生向崗位情景邁進了一步,向工學(xué)結(jié)合邁進了一步!缺點在于:環(huán)境還不真實,與學(xué)生將來的工作環(huán)境不能完全融合。學(xué)生學(xué)習(xí)仍帶有被動性,積極主動性發(fā)揮不理想。
  
  2.實訓(xùn)室實訓(xùn)模式
  
  該模式是行動導(dǎo)向教學(xué)理論在中職英語教改中運用得最理想的實訓(xùn)課教學(xué)模式:教師給出任務(wù),學(xué)生獨立收集信息,學(xué)生自我檢查、評價和反思,教師引導(dǎo)并評價。操作步驟為:教師就某一情景給出任務(wù),同時制訂工作頁作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)和依據(jù);學(xué)生按照工作頁和教師給出的任務(wù)去獨立收集信息、組織情景;教師幫助學(xué)生更正不恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語和句子;然后在教師的輔助下背誦對話;在班里以7人小組為單位表演對話,模擬場景;在熟練掌握對話的基礎(chǔ)上,去實訓(xùn)室實際操作,在仿真場景中接待和服務(wù)外賓。在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生一直處于主體地位;而教師始終處于主導(dǎo)地位,是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對學(xué)生起著引領(lǐng)方向、把握大局、評價和輔助的作用。
  
  3.課堂教學(xué)評價
  
  英語實訓(xùn)課教學(xué)評價標準共分四項:語言的準確和流利程度、動作和表情、禮貌禮節(jié)、熱情好客;分別占分值:3分、3分、2分、2分;1至7組的表演分別被其他組評價、自己評價、教師評價,被評價的總分為30分。
  
  經(jīng)過一年多英語實訓(xùn)課教學(xué)模式的嘗試,學(xué)生邊操作邊講英語的能力有了大幅度的提高,英語真正成為交際工具,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)真正延伸到了將來的工作崗位。
  
  兩個學(xué)期的“服務(wù)類”英語實訓(xùn)課實施后,我們對A班(32人)和B班(30人)學(xué)生進行了調(diào)查,結(jié)果如下:認為英語實訓(xùn)課提高了實踐能力的分別為:30人和29人;認為提高了口語能力的分別為:32人和30人;認為避免了學(xué)生不參與學(xué)習(xí)的分別為:28人和27人;認為鍛煉了交際能力的分別為:32人和30人;認為評價標準可行的分別為:30人和28人。調(diào)查結(jié)果使我們更充滿信心地把英語實訓(xùn)課教改進行下去,并不斷地改進我們的教學(xué)模式,使之更好地為我們的中職學(xué)生將來走向工作崗位服務(wù)。
  
  參考文獻:
  
  [1]李大衛(wèi)。行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實踐課教學(xué)中的實踐和研究[J]。研究和實踐,2006(09)。
  
  [2]張柳紅。對中職商務(wù)英語專業(yè)開展實訓(xùn)課的思考。職業(yè)教育,2009(07)。
  
 。ㄗ髡邌挝 河北涿州職教中心)

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