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發(fā)揮質(zhì)疑，提升高中生語文自主閱讀能力
發(fā)揮質(zhì)疑，提升高中生語文自主閱讀能力文/孫緒倫
摘 要：閱讀課堂是高中語文教學的主要教學陣地，提高學生的閱讀能力需要學生自主學習的參與，而提高學生自主學習能力的關鍵是學生能在閱讀中具有一定的質(zhì)疑能力。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；質(zhì)疑能力；途徑探討
新課程理念給高中語文課堂教學帶來了根本性的變革，一舉改變學習方式上的老師講、學生聽，學生被動接受學習的模式。其確立學生學習的主體地位，要我們在和諧的學習氛圍的創(chuàng)設中，發(fā)揮學生的主體性，進行自主學習和探究性學習。那么，在我們高中語文閱讀教學中如何讓學生發(fā)揮閱讀主體性，提高閱讀能力呢？
一、分析傳統(tǒng)閱讀教學，提出閱讀質(zhì)疑的必要
在素質(zhì)教學開展之前，一些教師就在思考著如何提高學生自主閱讀能力和探究性學習能力。我們在閱讀教學中，一方面進行著傳統(tǒng)的教學模式，從字詞入手進行段落分析、詞語和句子賞析，中心思想歸納等。另一方面，也意識到學生的過分依賴、懶于思考和發(fā)現(xiàn)、探索。于是，我們也挖空心思地去設計提問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與討論�？墒�，我們會發(fā)現(xiàn)學生的興趣還是不夠濃厚，存在著應付和敷衍閱讀學習的情形。
這樣的閱讀教學，學生沒有自己的思考，不會深入地閱讀，依據(jù)文本發(fā)現(xiàn)問題，還是被老師牽著鼻子走，課堂學習沒有生機與活力，學生接受的還是一些較僵化的知識，而不會運用與遷移。因此，我們在閱讀教學中，要讓學生自己有質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力，形成問題參與閱讀學習，從而提高自身的自主閱讀能力。如，在蘇教高中語文必修一“向青春舉杯”的《相信未來》學習時，我們以前設計情境的導入：如“領略了偉人毛澤東胸中生機勃勃的秋色，體驗了偉人毛澤東青年時代充滿自信的壯志豪情。新世紀的我們，在知識經(jīng)濟社會的激烈競爭中又該如何充滿自信？那么，讓我們一起學習朦朧詩人食指的《相信未來》吧！”然后就是結合注釋進行感知誦讀體驗，如，簡介作者、介紹背景，指導誦讀、感受主旨，繼而帶領學生逐層進行鑒賞品評。這樣的教學學生是被動的，沒有學習興趣和熱情。
二、正確看待閱讀質(zhì)疑，探討質(zhì)疑開展的途徑
學生閱讀興趣和閱讀能力需要我們點撥和培養(yǎng)，而學生的閱讀質(zhì)疑習慣和能力是他們形成閱讀興趣和能力的前提。正如《相信未來》的學習，我們讓學生了解這首詩的寫作背景，思考作者是怎樣創(chuàng)作的；讓學生自己閱讀食指有關資料，感受這位時代良知和民間正直渴望的代言人的詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷的狀況。從“這是一首灰色的詩，相信未來，就是否定現(xiàn)在”（江青語）的質(zhì)疑中，來感受詩歌。讓學生在質(zhì)疑中調(diào)動閱讀的思維，從而進行深刻的理解。
1.養(yǎng)成良好的預習習慣
我們在閱讀教學中往往會設計一些預習案，引導學生進行預習。但是，我們的預習案中多是一些知識的鞏固和夯實，很少有讓學生質(zhì)疑，或者能夠激發(fā)學生質(zhì)疑的問題。對此，特級教師黃厚江校長曾經(jīng)開設的公開課《阿房宮賦》就給我指明了方向，(www.gymyzhishaji.com)這一課中的“氣候”一詞，課下沒有注釋，黃老師就提出質(zhì)疑，引導學生思考“氣候”一詞的含義，從而讓學生認識、理解古今異義詞的問題。黃老師還提出了一些學生在預習中容易忽視的地方，通過精妙的點撥讓學生進行思考、探討，從而讓細微處感受作品。
可見，養(yǎng)成學生良好的預習習慣，讓他們在預習中對一些字詞句進行思考，這樣，能夠提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習慣。如，對《祝福》的題目進行質(zhì)疑，為什么文章主要內(nèi)容是寫祥林嫂，卻為什么用“祝�！睘轭}？作者這樣擬題的用意何在？如果學生對這樣的問題進行了質(zhì)疑和釋疑，那么，他們就能初步地把握小說創(chuàng)作的意圖和主旨。
2.課堂教學注重質(zhì)疑引導
閱讀教學的課堂是提高學生閱讀能力的主要場所。我們在閱讀教學中，既要幫助學生解決預習中形成的問題，又要引導學生在課堂學習中進一步地質(zhì)疑。如，在學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》中，我們讓學生思考這首詩歌學習的重點、難點，讓他們自主地默讀、圈點讀進行自讀質(zhì)疑。如，思考這首詩運用的表現(xiàn)手法，表達了哪些情感等。并通過有效問題的提出，將學生質(zhì)疑引向深入，再進行討論、辯論，并加以適當而精要的點撥、討論，讓學生充分發(fā)揮主體作用，變教堂為學堂，從而提高學生的自主閱讀能力。
學習重、難點的突破是閱讀教學的一個重要方面。我們在閱讀教學中可以引導學生品讀和探討教學中與重、難點相關的文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題，在豐富語感中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力；通過對課文中的重點、難點句段質(zhì)疑，引導學生深入閱讀和理解課文，提高他們的質(zhì)疑能力。如，讓學生自主閱讀曹禺《雷雨》，并找到描寫周樸園的有關內(nèi)容，讓學生質(zhì)疑周樸園這一人物的性格品質(zhì)，從而突破周樸園這個人物所表現(xiàn)出來自私冷酷、殘忍等思想性格特點的把握，又如，周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣提出質(zhì)疑：這樣的擺設是否真的說明周樸園是“懷舊”情思、重感情的人呢？引導學生從具體內(nèi)容入手，再聯(lián)系全文和任務情感、寫作情感中感受這一人物可憐、可悲又可氣的另一面。
總之，提高學生語文自主閱讀能力，需要學生主體作用的發(fā)揮和教師主導作用的激發(fā)和調(diào)動。
參考文獻：
［1］高健。高中語文教學學生質(zhì)疑能力管窺［J］。文學教育：中，2012（07）。
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省宿遷市沭陽縣華沖中學）
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