情景教學法在小學音樂教學中的運用

　　情景教學法在小學音樂教學中的運用
　　
　　文\韋 曉
　　
　　摘 要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
　　
　　關鍵詞：情景；音樂；情感世界
　　
　　教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
　　
　　一、情景教學法在小學音樂教學中的
　　
　　作用
　　
　　音樂是藝術中的藝術，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。
　　
　　二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景
　　
　　組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的故事。
　　
　　三、設置相應的問題，構建問題情景
　　
　　古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創(chuàng)設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
　　
　　四、運用多媒體展現(xiàn)情景
　　
　　當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創(chuàng)設情境，促進學生能夠產生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
　　
　　小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡教學有機地進行結合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［J］。人民教育出版社，2011-12.
　　
　�。�2］張思。“陌生化”在小學音樂教學中的運用［J］。新聞世界，2013（11）。
　　
　　（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）

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