如何讓學(xué)生的習(xí)作充滿生命的活力

　　如何讓學(xué)生的習(xí)作充滿生命的活力
　　
　　歷來，小學(xué)階段習(xí)作提倡“我手寫我心”，這已被大家認為是不可質(zhì)疑的真理，權(quán)威專家、一線教師無不如是說。看來“我手寫我心”是小學(xué)階段寫作教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。從語義層面上看，“我手寫我心”就是提倡孩子們自由地表達，怎么想就怎么寫�？梢�，任何的作前指導(dǎo)對其自由表達來說，都是一種束縛。完美的狀態(tài)就是不需或者說是不能指導(dǎo)就開始寫。原本按此理教學(xué)應(yīng)該是合理合“標(biāo)”，一帆風(fēng)順的，可現(xiàn)實教學(xué)中，真正未經(jīng)指導(dǎo)的習(xí)作，會讓看慣了作文的您大跌眼鏡。通過孩子之“手”中反映出來的“心”，常常和我們對其的言傳身教背道而馳。那么，如何讓學(xué)生的習(xí)作充滿生命的活力呢？
　　
　　一、 順應(yīng)孩子天性，解放童心
　　
　　陶行知提倡“怎么講就怎么寫”，“文章好不好，要問老媽子”。作文與說話是語文的兩個方面，說話更是作文的基礎(chǔ)。小學(xué)生在說話的訓(xùn)練過程中，積累了詞、句、段，學(xué)會了辨析詞、句、段的能力，加強了語感，最終再加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“說話”便能自然而然地化作書面語言，提高作文水平便有了可能與基礎(chǔ)。
　　
　　1、敢說。這是說話訓(xùn)練開始時的要求，旨在鼓勵小學(xué)生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，以培養(yǎng)他們說話習(xí)慣。開始訓(xùn)練說話時，要求不要過高，限制不要太多，更不要輕易打斷他們的話，可以任他們隨心所欲地說。要讓小學(xué)生感到，在上課時說話同樣是很自然隨便的。這樣，他們就會踴躍發(fā)言了。
　　
　　2、說順。等學(xué)生都敢講喜歡講后，就要逐漸引導(dǎo)他們把話講通順了。講得通順一般有兩個要求：第一，要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規(guī)則。這是需要老師充分發(fā)揮點播作用。第二，要求每一句話都講的完整。要使小學(xué)生把話講通順，是有過程的。老師在聽學(xué)生說的時候必須耐心，要等學(xué)生把話說完再中肯地指出其中的語病，切忌操之過急。
　　
　　3、說具體。要言之有物，不能說得空洞、抽象。有的學(xué)生說話三言兩語，草草了事。這樣說出來的話往往空洞無物，久而久之就會嚴(yán)重影響其口頭表達能力的提高。要能夠把話講通順，也講得比較具體，就需要提升說話的層次了。即要指導(dǎo)學(xué)生怎樣把話說得生動形象，娓娓動聽，引人入勝。
　　
　　4說準(zhǔn)。這時說話訓(xùn)練中一個層次比較高的要求，也就是說，在講得通順、具體、生動的基礎(chǔ)上，還要努力把話說得貼切準(zhǔn)確，沒有差錯。只有把話說準(zhǔn)說對了，才能正確地表達出自己所要表達的意思。這里有一個錘煉、推敲語言的問題。錘煉、推敲語言不僅是對書面語言的要求，同樣也是對口語言的要求。(www.gymyzhishaji.com)在口頭語言的表達中，詞、句、段也要經(jīng)過錘煉和推敲，才能準(zhǔn)確、貼切。
　　
　　二、 摒棄單調(diào)訓(xùn)練，凸現(xiàn)童真
　　
　　不少兒童習(xí)作是疲軟的。疲軟的習(xí)作什么樣？語言沒有特點，說的話直接用文字寫下，成了“口語版”的書面語；文字組構(gòu)的對象沒有特點，毫無生氣，立不起來。要讓習(xí)作立體化，首先要實現(xiàn)指導(dǎo)的立體化，借用數(shù)學(xué)上立體幾何的計算公式：體積=長寬高三者之積，可以嘗試作文立體指導(dǎo)。
　　
　　1、長。指導(dǎo)要有意識“拉長”，要豐富習(xí)作中的信息含量。習(xí)作的內(nèi)容要豐富，語言要鮮活，涵蓋的信息要多元，指導(dǎo)上就要注重拉長：讓兒童閱讀各種類別的書籍，參與各種不同實踐活動。在信息時代，不要隔絕兒童和網(wǎng)絡(luò)的接觸，瀏覽信息網(wǎng)站，儲備豐富的信息含量。要拉多長？生活的線是無限的，和生活接軌，作文指導(dǎo)有多長就拉多長。不少名家提倡的習(xí)作即生活的理念就在這里體現(xiàn)。指導(dǎo)，不是等到要寫作文了才開始，日常的一舉一動都有關(guān)，目光長遠，指導(dǎo)長效，長期持續(xù)，習(xí)作也就“長”起來了。
　　
　　2、寬。寬就是指習(xí)作要有“縱深”感，特別是高年級的習(xí)作，思想立意上要有一定的深度。體現(xiàn)在兒童習(xí)作上，“立意的深度”常用說法是“有意義”。但不能單純地追求趣味，要讓習(xí)作有一些厚重感。怎么做呢？例如，與兒童談話，告知道理；提供一些智趣哲理故事讓其閱讀；有意識在生活中引導(dǎo)觀察，思考；舉一反三地提供相關(guān)信息以供參照借鑒；每日讀報，讀新聞的習(xí)慣養(yǎng)成，面對一些突發(fā)或臨時遭遇的問題展開深入辯論……兒童是天生的哲學(xué)家，兒童在哲學(xué)上的敏感性是成年人學(xué)習(xí)而不能及的。所以，指導(dǎo)上的“寬”就是一種引導(dǎo)，建立在充分認識，尊重，崇拜兒童的哲學(xué)天性基礎(chǔ)上的平等交流，其指導(dǎo)形式為：對話，講授，提供材料，引發(fā)思考。
　　
　　3、高。文章的高度就是價值的體現(xiàn)。但是不要誤會，不能揠苗助長，外力拔高。一味將兒童習(xí)作像成年人那樣拔高，勢必造成“小孩子說大人話”“小孩說大話”的可笑結(jié)果，作文更像沙丘上建房子，一碰就倒。我們這里界定的兒童習(xí)作的“高”，確實是指思想的高度，但兒童的思想高度依靠的是思維的活躍程度，體現(xiàn)在非凡的想象上。所以，習(xí)作指導(dǎo)，要充分鼓勵兒童展開想象，理解并欣賞甚至是慫恿兒童將這些奇妙的想象定格在文字中。在兒童階段，想象力得到充分的保護，產(chǎn)生的意義是巨大和無限的，可能將影響兒童今后的發(fā)展和成就。遠的不說，想象力豐富的習(xí)作，就“高”人一等。我們認為，想象力就是兒童習(xí)作評價中的重要參照因素。
　　
　　三、改進評價方法
　　
　　現(xiàn)在生活節(jié)奏快，很多老師心態(tài)浮躁。老師批改的作文本，基本分四步：第一步打個勾；第二步寫個“閱”；第三寫幾個評語，字跡潦草，內(nèi)容空洞，缺乏描寫；最后寫個日期。學(xué)生看了怎么會高興呢？
　　
　　老師批改作文分批和改兩個方面。批分總批和眉批。字啊，詞啊，標(biāo)點啊，一兩個字說一下，用眉批�？偱�要至少寫五六十個字，但是老師現(xiàn)在就是五六個字。改，要改四個地方：錯的要改，多的要刪，少的要補，顛倒的要換。
　　
　　作文是運用語言文字來表情達意。不同的人對作文有不同的理解。作家說：什么叫小學(xué)作文？用我手，寫我心。家長說：你心里怎么想，就怎么寫。教育研究者說：小學(xué)生作文就是讓小學(xué)生把平時看到的、聽到的、想到的，以及親身經(jīng)歷過的有益的事，圍繞一個中心，按一個順序，用文字表達出來。我們老師說：小學(xué)生作文就是對小學(xué)生進行的一種語言訓(xùn)練，也是小學(xué)生學(xué)會做人的一種途徑。
　　

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