從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”的課堂觀察研究

　　從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”的課堂觀察研究
　　
　　《課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”，為課堂觀察提供了新的研究視角；循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學(xué)生知識(shí)與技能類的目標(biāo)達(dá)成，有意義的學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)的過程，課堂中的積極學(xué)科情感，課堂中的社會(huì)關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域，借助8+10+5個(gè)觀察單，為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。
　　
　　作者借鑒大量國(guó)內(nèi)外研究成果，并結(jié)合自身扎實(shí)的研究實(shí)踐，建構(gòu)了比較獨(dú)特的以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察和分析框架，分析了認(rèn)知與技能類目標(biāo)達(dá)成的觀察、個(gè)體有意義的學(xué)習(xí)過程的觀察、合作學(xué)習(xí)過程的觀察、課堂中的積極學(xué)科情感和社會(huì)關(guān)系的觀察，對(duì)每一類的觀察都創(chuàng)造性地提供了課堂觀察分析單和觀察實(shí)例，詳盡地展現(xiàn)了如何充分利用觀察分析技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，為廣大教師呈現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合、進(jìn)行教學(xué)重建的全過程，使我從中獲益。
　　
　　正如著作封面所提的疑問：課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學(xué)會(huì)嗎？做完練習(xí)=掌握嗎？教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。(www.gymyzhishaji.com)教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程，教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”，那么，教師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。
　　
　　教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)，改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)；更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然，無論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究，并非相互對(duì)立、此消彼長(zhǎng)的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究，最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。

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