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小學低年級語文課堂教學有效性初探
小學低年級語文課堂教學有效性初探什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！睂W業(yè)上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。
小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強，這是他們的優(yōu)點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素，根據低年級學生的認知特點，如何圍繞課堂有效教學的核心，把握低年級的語文教學，使他們愿學會學，從而獲得最大發(fā)展？我認為可從以下幾點進行嘗試：
一、情境創(chuàng)設的有效性。
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。語文教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到語文的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。低年級兒童對故事、游戲、自己熟悉的經歷很感興趣，若把語文知識編成故事或融入學生能親身經歷的真實情境中，或是設置游戲活動，則小孩子的情緒最易受到情境的感染而陶醉。興趣也提高了，課堂也活躍了，通常都能起到較好的教學效果。比如在拼音教學生母《zh ch sh r》時的情境設計：
教師：今天老師給大家?guī)硪皇變焊韫适�，小朋友們想聽、想看嗎�?br />
學生說：（響亮的回應）想。（此時情緒已經有點高漲）
老師：下面就讓我們一起來欣賞。（多媒體開始播放兒歌動畫）一輪紅日上山頭，獅子想要吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。（富有童趣的生動畫面，加上和教學配套的拼音兒歌）小朋友看得津津有味。也跟著音樂一起哼起了兒歌。再教學兒歌時，小朋友們覺得十分簡單，生母“zh ch sh r”的學習也變得不那么枯燥，學起來特別帶勁。
教學《云房子》，有這樣一個教學片段：：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，引導學生想象自己就是小鳥來造云房子，云房子造好了，你準備邀請誰來做客呢？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”(www.gymyzhishaji.com)啟發(fā)學生想象小鳥們會說些什么？通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，表演的學生興致勃勃，生動逼真，看的學生津津有味、興趣盎然，同學們的注意力都異常集中。這樣的教學環(huán)節(jié)促使了學生動口、動手、動腦。在這樣的環(huán)境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
二、課堂提問的有效性。
有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發(fā)學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發(fā)展。所以在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會盡量使語文課堂成為有效的教學， 學生才能用最短的時間學到最多的知識。如我在上二年級語文上冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，我提出“是呀！真奇怪，為什么小島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？老師真想知道答案，小朋友們一定能夠也想知道，那就好好讀讀課文的第三自然段，找一找答案吧！”小朋友們帶著同樣的疑問，快速閱讀課文，一下就找到書中描述的答案，再在老師的引導下，弄明白原因。
三、小組合作的有效性。
素質教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。
我在語文教學活動中是這樣做的：從第一冊看拼音讀課文識字開始，學生的學習內容從兒歌過渡到課文，閱讀的內容豐富了，篇幅增長了，而這部分承載的識字任務也又較重，平均每課有5——8個生字，因而要處理好閱讀和識字的關系，識字教學的組織形式也要合理有效。
教師可以把字形復雜的生字及含有新部首和新筆畫的生字安排在大組交流識記方法。其它的生字可以組織同桌合作學習，四人或五人學習小組合作學習，使人人有交流的機會，取人所長，補己所短，積累更多的識字方法。例如：第一冊課文9《大海睡了》，在識記生字“月、抱、背、她、”這四個生字的字形時，采用小組合作學習的形式，讓學生在小組內介紹自己識記字形的好辦法。反饋時，教師則抓住重點、難點加以指導。如：“背”容易寫錯的部分，可采用教師范寫、提醒關鍵筆畫等方法幫助學生認清字形再通過組詞，使學生的詞匯量得到擴充，同時了解形聲字部首表意的特點。
四、課堂評價的有效性。
評價是課堂教學必不可少的重要手段，我們每天都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。為了促進學生的全面發(fā)展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。(www.gymyzhishaji.com)我教低年級，低年級的學生希望受到老師的表揚，特別是差生，所以對學生的評價要盡量從正面加以引導。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。所以在平時的課堂中我從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。我們要把評價的權利交給學生自己，充分尊重學生的意見，使評價變得民主、寬松，讓學生自己作自己的主人。此外，教師還要在課堂教學中抓住對學生評價的時機，及時地，有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本工，在課前要認真鉆研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設后，才能對學生在課堂的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。也只有這樣的課堂評價才能給予學生有效的激勵。
五、課堂活動的有效性。
學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。
有效參與：學生有明確的學習動機，參與具有交際性，通過活動獲到明顯的效果。
無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，表面上看上去熱熱鬧鬧，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。我想無效參與在今后的課堂教學中應杜絕。
在目前的語文教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設計語文活動，如我在平時的教學中經常注意請學生朗讀生詞、跟讀長句、背誦課文、分角色朗讀對話等。因此，不管是優(yōu)秀生還是困難生，內向的學生還是外向的學生，善于表達的學生還是不善于表達的學生，都應當踴躍參與，這也是學生養(yǎng)成良好學習品質的第一步。如我在平時注意讓學生做一些開放性的練習，文章的后續(xù)，知識的拓展訓練等。這類練習一開始比較適合基礎較好的學生，逐步過度到中等和偏差的學生，時間一長，學生的語文能力都得到提高，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。
總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，我們堅信如果學生能主動學習，一切其他困難都會很容易解決。而學生學習方式的轉變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合， 并結合我們學生實際，大膽嘗試，努力讓教和學變得愉快輕松而且高效。
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