深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

　　深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)
　　
　　要讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，首先就要了解學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)。什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)科的認(rèn)知水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它影響學(xué)生新知的學(xué)習(xí)，以及課堂上的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備的文化知識(shí)的要求，以及對鉆研教材程度的要求。而如今的信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道漸漸拓寬了，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可比教師更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)找過教師的想象，許多課本尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)略知一二。從這個(gè)意義上說，教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教材事先設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是我們班實(shí)際情況的教學(xué)起點(diǎn)。教師要通過班級(jí)的實(shí)際情況了解教學(xué)的真是起點(diǎn)。
　　
　　如何了解學(xué)生的情況呢？斯苗兒老師建議教師課前不妨回答下列問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪一部分？有多少人掌握？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？這些都需要課前了解清楚。
　　
　　例如我在教學(xué)“整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)”時(shí)，課前調(diào)查，大部分的學(xué)生都能夠快速、正確的計(jì)算，而且算理表達(dá)的清楚，因此，我把起點(diǎn)定在了“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”上，整節(jié)課我把重點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)規(guī)律上面，讓學(xué)生觀察、討論、發(fā)現(xiàn)——一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，積就擴(kuò)大或縮小幾倍；一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大n倍，另一個(gè)乘數(shù)同時(shí)縮小n倍，積的大小不變。本節(jié)課讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題。這樣的一節(jié)討論課，給教學(xué)增添了些許光彩。
　　
　　只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的效率。
　　

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