自主交互式課堂初探

　　自主交互式課堂初探 ——以《面積和面積單位》為例探索自主交互式課堂教學(xué)
　　
　�。ㄕ撐陌l(fā)表在《生活教育·綜合版》2014年第3期）
　　
　　摘 要：自主交互式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂學(xué)習(xí)模式。本文以《面積和面積單位》為例，從教師充當(dāng)什么角色、師生之間怎樣互動、學(xué)生之間怎樣交流三個方面探索自主交互式課堂教學(xué)模式。
　　
　　關(guān)鍵詞：自主交互式課堂　角色　互動　交流
　　
　　自主交互式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式�！白灾鳌本褪亲寣W(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)生積極能動地參與學(xué)習(xí)活動，“交互”是指把教育活動看作是師生、生生之間進行一種學(xué)習(xí)和情感互動的過程。下面，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課《面積和面積單位》為例探討構(gòu)建自主交互式課堂教學(xué)模式要弄清楚的三個問題。
　　
　　問題一：教師充當(dāng)什么角色
　　
　　【教學(xué)片段1】檢查預(yù)習(xí)
　　
　　學(xué)生分組匯報預(yù)習(xí)情況。
　　
　　教師助手：請各小組組長把昨晚預(yù)習(xí)的情況向大家匯報。
　　
　　組長1：經(jīng)檢查，我們小組都預(yù)習(xí)了；
　　
　　組長2：經(jīng)檢查，我們小組都預(yù)習(xí)了；
　　
　　組長3：經(jīng)檢查，我們小組都預(yù)習(xí)了。
　　
　　……
　　
　　教學(xué)反思：在自主交互式課堂，教師的教學(xué)設(shè)計中都有這么一個固定的環(huán)節(jié)，去檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。但課堂出現(xiàn)以上回答，反映出教師在安排預(yù)習(xí)時，沒有具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容或問題，使檢查流于形式。同時，也突現(xiàn)出我們走了另一個極端：教師引導(dǎo)作用的缺失。出現(xiàn)這種情況，說明教師心中只裝著教案，沒有裝著學(xué)生，支撐教師教學(xué)行動背后的理念還沒有改變。
　　
　　【教學(xué)片段2】課堂小結(jié)
　　
　　教師小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
　　
　　學(xué)生沉默，無人舉手。
　　
　　指名學(xué)生1：學(xué)了面積和面積單位。
　　
　　指名學(xué)生2：學(xué)了面積和面積單位。
　　
　　……
　　
　　教學(xué)反思：我們提倡把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的精彩才是課堂的精彩，但并不意味著教師失聲缺位。教師如何組織，如何點撥、如何評價，需要教師更高的駕駛課堂的能力和更豐富的知識儲備，對教師提出更高的要求。
　　
　　《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師這三個角色主要體現(xiàn)在：通過設(shè)計良好的問題、組織開放的課堂活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索、合作交流，一起分享挫折和成果。以上兩個片段，教師沒有很好地把握自己的定位，沒有落實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。要知道，教師是“導(dǎo)演”，不是“主演”。
　　
　　問題二：師生之間怎樣互動
　　
　　【教學(xué)片段3】小組匯報
　　
　　學(xué)生：我們組匯報完了，同學(xué)們有什么意見？老師呢？
　　
　　教學(xué)反思：營造良好的課堂環(huán)境與師生互動關(guān)系，是“自主交互式”課堂其中一個內(nèi)容。學(xué)生間的互助與師生間的互動，需要教師點撥引導(dǎo)，并形成習(xí)慣。
　　
　　【教學(xué)片段4】動手操作
　　
　　師：在練習(xí)本上畫一個1平方厘米和一個1平方分米的正方形。（學(xué)生動手畫）1平方米怎樣畫？（學(xué)生沉默）除了畫，還有其它方式嗎？ (www.gymyzhishaji.com)（學(xué)生小組間開始有點討論的聲音，有幾個小組的學(xué)生舉手。）
　　
　　小組1：我們組4個同學(xué)手拉手可以圍成一個約1平方米的圖形；
　　
　　小組2：我們組6個同學(xué)也可以圍成一個約1平方米的圖形；
　　
　　小組3：老師，這四塊地磚合在一起也差不多是1平方米。
　　
　　……
　　
　　師：那同學(xué)們就試一試。
　　
　　教學(xué)反思：這種既有動手畫，又有小組合作活動的形式，讓學(xué)生充分感知了面積單位的實際大小，學(xué)生多種感官調(diào)動起來了，把學(xué)生帶入一個快樂的世界，把“玩”與“學(xué)”巧妙結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
　　
　　這兩個片段，精彩地方不是經(jīng)典巧妙的設(shè)計，而是課堂教學(xué)中師生之間蓬勃互動、和諧交往的過程。這個過程所昭示的是，教師尊重學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生的思考角度。正是有了這種尊重與關(guān)注，才生成了師生間學(xué)習(xí)和情感互動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，以尊重、溝通、包容、分享為特征的師生互動關(guān)系，必將成為新課程理念指導(dǎo)下課堂師生關(guān)系的主旋律。要知道，師生之間是學(xué)習(xí)“伙伴”，學(xué)習(xí)也是知識和情感的交流。
　　
　　問題三：學(xué)生之間怎樣交流
　　
　　【教學(xué)片段5】小組交流
　　
　　小組合作，把相同的正方形學(xué)具，擺成不同的圖形，再比較哪個大一些，哪個小一些？你是怎么比較的？
　　
　　學(xué)生1：這個圖形比這個大。（學(xué)生指認(rèn)不清。教師引導(dǎo)：兩個圖形分別在你兩邊。）
　　
　　學(xué)生2：左邊的圖形比右邊的大。（教師：怎么比較出來？）
　　
　　回答不出，另一個小組補充。
　　
　　學(xué)生3：拼成的長方形比正方形大。
　　
　　學(xué)生4：長方形由5個小正方形組成，正方形由4個小正方形組成，所以長方形大。（教師：其它組，說說你們是怎樣比較的。）
　　
　　教學(xué)反思：山區(qū)的孩子膽子小，不自信，同時，如何在有限的課堂時間里，更多去照顧學(xué)生的個別差異，自主交互模式很好地解決了這個問題。通過教師的組織，形成小組匯報輪流進行，每位學(xué)生都要回答問題的任務(wù)和發(fā)表自己想法的機會，學(xué)生的練習(xí)與回答得到同組同學(xué)的糾正，又拓展到不同組之間，形成競爭，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
　　
　　【教學(xué)片段6】展示提升
　　
　　學(xué)生小組匯報：觀察教室內(nèi)的物體，選兩個比比它們面積的大小。
　　
　　小組一
　　
　　學(xué)生1：地磚的面積比黑板的��；
　　
　　學(xué)生2：玻璃窗的面積大，桌面的面積��；
　　
　　學(xué)生3：字典的面積比課本的��；
　　
　　學(xué)生4：墻壁的面比講臺的大。
　　
　　小組二
　　
　　……
　　
　　教學(xué)反思：小組合作，要有明確的分工，每組都有組長，組員要輪流發(fā)言，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。教師及時的點撥評價發(fā)言情況，更能把握學(xué)生思維的脈絡(luò)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性地指導(dǎo)。
　　
　　《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。在課堂教學(xué)中，面對困難，學(xué)生在小組合作交流中，相互啟發(fā)，相互認(rèn)可，使得每個人都在迷惘中找到了方向，讓模糊的認(rèn)識變得漸漸清晰，最終解決問題，獲得了成功的體驗。這就是《新課標(biāo)》所要求達(dá)到的課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系：互幫互助、比學(xué)趕幫、共同成長。
　　
　　自主交互式課堂教學(xué)模式，通過教師適當(dāng)?shù)慕M織、點撥、檢查和評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，從而形成交互式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使講堂變學(xué)堂，學(xué)習(xí)由被動變主動，最大限度地發(fā)揮出了課堂的有效性，這就是現(xiàn)代教育之所求。我們解決了以上三個問題，我們的數(shù)學(xué)課堂就會變成知識的花海、歡樂的海洋。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]葉柱著《數(shù)學(xué)教學(xué)新視界探真》，浙江大學(xué)出版社，2005年。
　　
　　[2]楊豫暉編《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀》，教育科學(xué)出版社，2012年。
　　
　　[3]王光明，范文貴編《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版集團，2012年。

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