讀寫訓練一體化在中職單招英語課堂的實施

　　讀寫訓練一體化在中職單招英語課堂的實施
　　
　　文 劉大媚
　　
　　摘 要：傳統(tǒng)的應試型閱讀和寫作課難以引起中職學生英語學習興趣，學生讀寫水平低下的狀況直接導致他們在考試中失分過多，英語教師必須反思自己的教學。提高學生英語讀寫能力的一個有效途徑是把閱讀與寫作訓練有機地結合起來，先輸入后輸出，以讀促寫，從而有效提高學生的讀寫能力。
　　
　　關鍵詞：中職英語；讀寫訓練；一體化
　　
　　學生讀寫水平低下的狀況直接導致他們在考試中失分過多，英語教師必須反思自己的教學。
　　
　　一、以中等職業(yè)學校英語教材基礎模塊第一冊Unit 7 的閱讀文章Different weather makes people feel different為例，談讀寫訓練一體化的教學方式
　　
　　教學內容：本節(jié)課是談論天氣對人產生影響的話題
　　
　　設計思路：由于本文有著清晰的“總—分—總”（introduction-body-conclusion）結構，在general reading環(huán)節(jié)，我重點指導學生理清文章的框架結構（outline）；在detailed-reading部分由淺入深讓學生把握文章的細節(jié)信息；在post-reading部分讓學生分組討論我所設計的話題“你能想出哪些方法來減少炎熱天氣在期末考試前對我們造成的影響？”讓學生學會解決真實問題。討論結束后，指導學生仿造本文“總-分-總”的結構，圍繞討論的內容寫一篇題為“Beat the Summer Heat”的短文。
　　
　　教學步驟：
　　
　　1.Lead-in導入環(huán)節(jié)
　　
　　為了引起學生的注意，在課的開始我先設計了一個小游戲，就是自扮不同的表情，讓學生用一個英語形容詞來描述我的表情。學生在歡笑聲中給出了happy，excited，sad，surprised 等詞匯。接著讓學生觀看兩個flash動畫，并回答所觀察到其中的天氣及人物的心情。這個環(huán)節(jié)立刻引起了學生的興趣，在愉快的氣氛中自然地導入了文章的閱讀。
　　
　　2.Pre-reading讀前環(huán)節(jié)
　　
　　根據(jù)標題及之前的視頻，給出與標題同義的句子，The weather can influence people’s feelings.讓學生猜測其中influence的含義，培養(yǎng)猜測詞義能力的同時，幫助掃除閱讀中詞匯障礙。接著拋出問題“Does the weather only influence people’s feelings？What else can the weather have an influence on people？”（天氣只影響人的情緒嗎？它還會對人的哪些方面造成影響？）引起學生思考并自然過渡到while-reading閱讀環(huán)節(jié)。
　　
　　3.While-reading讀中環(huán)節(jié)
　　
　　為了訓練學生的閱讀理解能力，這一環(huán)節(jié)我精心設計不同層次的問題來引導學生由淺入深地從文章中獲取信息。因為要進行小組間的得分競賽，學生帶著問題立刻投入閱讀中。在發(fā)現(xiàn)“天氣主要影響人的健康、智力和情緒三方面”的同時，(www.gymyzhishaji.com)他們在教師的引導下逐步理清文章的“總—分—總”（introduction—body—conclusion）結構，為后面的仿寫做了充分的鋪墊；接著學生根據(jù)老師指導的查讀方式完成了一些事實細節(jié)及分析推理類型的選擇和是非判斷題；教師在檢查學生反饋的同時對所涉及的重要詞句進行了講解，有意識地引導學生關注作者遣詞造句和謀篇布局的方法。
　　
　　4.Post-reading讀后環(huán)節(jié)
　　
　　在學生對文章透徹理解的基礎上，設計話題“How to reduce the hot weather’s bad influence？”讓學生分組討論，給出一些減少炎熱天氣不良影響的建議（以祈使句呈現(xiàn)）。由于對討論的結果要在數(shù)量和合理度方面進行組間評比，所有學生都能積極參與，而且思維異�；钴S，想出解決問題的辦法也非常多。這樣設計的意圖是將課文的話題，與學生的生活相聯(lián)系，引發(fā)其聯(lián)想，促成其遷移，學生自然而然地會用所學的語言知識，去處理和表達日常生活實際問題。
　　
　　5.Extension拓展環(huán)節(jié)
　　
　　在討論的基礎上，學生以Beat the summer heat為題，仿寫一篇有著同樣introduction—body—conclusion結構的短文。因為學生是高一年級，尚處于書面表達能力較弱的階段，為了降低寫作難度并鼓勵學生的寫作積極性，本節(jié)課的寫作訓練采用了小組合作的方式，即先根據(jù)“組間同質、組內異質”的原則把班級分為若干小組，再把這篇短文的寫作分成若干小任務。在學生上交他們的習作之后，教師通過實物投影儀現(xiàn)場展示并批改。批改時，先確定框架結構是否合理，再關注詞句語法的使用是否正確。這樣學生對寫作的總體構思、單詞拼寫及語法結構等有了更直觀、深刻的認識，也利于錯誤的改進。小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量較高，學生受到表揚和鼓勵，對寫作充滿信心。
　　
　　二、讀寫一體化合作訓練的英語課堂取得的成績
　　
　　事實證明，這次讀寫一體化合作訓練的英語課堂教學有了較大的收獲，成功主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　
　　1.“讀寫聚合”讓寫作變得有據(jù)可依
　　
　　傳統(tǒng)的英語讀寫教學往往是讀的多，寫的少，為了讀而讀，為了寫而寫，學生讀時了解到的篇章結構和詞句等語言點得不到強化，寫作也屢有“無從下手”的苦惱。事實上，語言習得是一個從輸入到輸出的過程，學生不能憑空想象，而是要“有據(jù)可依”�！白x寫”中“讀”是輸入，“寫”是輸出。這種把閱讀與寫作兩個板塊聚合起來，先研究語篇結構，捕捉好的語言表達，再以讀仿寫，讓學生真正地學以致用，順利地習得語言，提高語言運用能力。
　　
　　2.“集中生智”突破了課堂的重難點
　　
　　集體的智慧是無窮的！小組合作學習無疑是解決難題的金鑰匙。本節(jié)課上，學生通過小組合作討論，想出了豐富的“減少炎熱天氣對我們造成不良影響”的辦法；在合作寫作階段，為每組任命一位組長，再由組長給各組員安排諸如構思框架、寫主題句、遣詞造句以及審稿等不同的任務，教師只在學生求助的時候稍作指導。合作競爭使學生的學習潛能和組織能力得到最大限度的挖掘和培養(yǎng)，他們的合作意識也得到了強化，同時他們克服了以往對英語讀寫的畏難情緒，增強了英語學習的信心。要特別說明的是，親歷合作寫作全過程的學生，對英語寫作有了非常深刻的感性認識，今天的合作是為今后的獨立習作所做的準備。
　　
　　3.“師導生學”實現(xiàn)了民主的課堂氛圍
　　
　　這節(jié)讀寫課上，我作為老師，只是課堂的組織者、主持人或是導演，我的任務是讓學生都能動起來，去積極地獲取知識，解決問題。例如，在本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)，我通過“天氣只影響人的情緒嗎？它還影響人的哪些方面？怎樣影響？”等一系列設問逐步引導學生理出文章的框架結構，然后提醒他們記住這個重要的結構以應用在今后的寫作上；在讀后的開放式討論階段，把“如何減少炎熱天氣對人的不良影響？”這一問題拋給學生，由學生在小組內討論給出靈活多樣的答案；在合作寫作階段，為每組任命一位組長，再由組長給各組員安排諸如構思框架、寫主題句、遣詞造句以及審稿等不同的任務，教師只在學生求助的時候稍作指導。處在被激活主動狀態(tài)下的學生，做了課堂真正的主人，比以往更高質量、更具創(chuàng)造性地完成了課堂任務。
　　
　　當然，學生英語讀寫能力的提高并不能一蹴而就，在實際教學中，教師要積極為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，加大讀寫訓練，促進學生主動學習，相信中職學校單招讀寫教學一定會是一片希望的天空！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省溧水中等專業(yè)學校）

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