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淺議問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)課堂中的踐行
淺議問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)課堂中的踐行支幫清
在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性，要控制好問(wèn)題的難度，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，要具有趣味性和啟發(fā)性。教室再設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況來(lái)進(jìn)行，以生活中的一些實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣并且學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)要求
情境問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要有依據(jù)和科學(xué)性，不能脫離實(shí)際，要充分考慮學(xué)生的接受程度，具體有以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題要具體明確。問(wèn)題情境中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有明確的目標(biāo)，并且要符合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活拓展，不能脫離實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的作用無(wú)處不在，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）問(wèn)題要有新意。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度，但是又不能太難，所舉事例要夠吸引學(xué)生的注意，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生探討的興趣。（3）題要有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)也不能太過(guò)于困難。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探討興趣，而過(guò)于困難的問(wèn)題則可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而失去學(xué)習(xí)的興趣。
二、設(shè)置問(wèn)題情境的幾種模式
1.創(chuàng)設(shè)陷阱情境
合理的設(shè)計(jì)陷阱能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并且敢于打破老師的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考問(wèn)題，同時(shí)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致的思考方式，敢于肯定自己的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)質(zhì)疑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象，例如：81的平方根是多少？學(xué)生們能快速的回答：9，這時(shí)候教師可以不必急于說(shuō)出答案，而是質(zhì)疑的問(wèn)：你們確定嗎？在這種情況下，學(xué)生一些學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，回答聲明顯要小很多，當(dāng)老師再次問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，終于肯定地說(shuō)：答案是9。諸如此類的提問(wèn)方式可以是學(xué)生學(xué)會(huì)檢閱自己的答案，敢于質(zhì)疑老師，肯定自己，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)際模型問(wèn)題情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些理論和公式是老師硬性提出來(lái)的，并沒(méi)有對(duì)理論的來(lái)源進(jìn)行推導(dǎo)，這使很多學(xué)生只能死記硬背，而不會(huì)變通地使用。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)例來(lái)對(duì)理論進(jìn)行說(shuō)明，從而使學(xué)生能加深對(duì)理論的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，4+（-3）=+1，這個(gè)計(jì)算式看來(lái)沒(méi)有什么意義，學(xué)生可能會(huì)奇怪，為什么不直接寫(xiě)成：4-3=1，而要如此復(fù)雜地加上正負(fù)號(hào)，這時(shí)候老師可以生活中的例子來(lái)說(shuō)明：我們把收入看做是正數(shù)，支出看做是負(fù)數(shù)，爸爸給小明4元錢，小明買了一個(gè)筆記本花了3元，小明現(xiàn)在一共還有多少錢？這里小明獲得4元錢可以看做正數(shù)：4，支出了3元錢可看做負(fù)數(shù)：-3，小明現(xiàn)在一共有多少錢：4+（-3）=+1，這個(gè)式子就成立了。這個(gè)例子通過(guò)把問(wèn)題具體到生活實(shí)踐，是學(xué)生真實(shí)地了解到數(shù)字可以代表的含義，從而對(duì)運(yùn)算有了新的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了其對(duì)運(yùn)算的認(rèn)知。
3.創(chuàng)設(shè)懸念情境
設(shè)置懸念是一種刺激心理探知欲的模式，這種模式利用了學(xué)生的好奇心理，通過(guò)一些學(xué)生感興趣的事物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。
例如，在長(zhǎng)方形ABCD中，連接對(duì)角線AC，獲得了兩個(gè)三角形△ABD和△CBD，思考：△ABD與△CBD是否全等，如何論證？
這道題目選擇學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形來(lái)引入，是學(xué)生跟隨老師的思路開(kāi)始思考，然后連接對(duì)角線AC，是學(xué)生在腦中形成了圖畫(huà)，提出疑問(wèn)后使學(xué)生有了思考目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生思考的好奇心理。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一開(kāi)始不要畫(huà)出圖形，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制，以激發(fā)學(xué)生的思考熱情。
4.用故事創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中難度較大的學(xué)科一直被學(xué)生所害怕或反感，因此，教師在課堂中吸引學(xué)生的注意力非常重要，運(yùn)用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后引出課題內(nèi)容，這樣能使學(xué)生更容易接受教授的知識(shí)，也更有對(duì)課程的期待。
5.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境
開(kāi)放性的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生打開(kāi)思維，學(xué)會(huì)用多種模式進(jìn)行思考，而不是被教師所教授的固定思維模式所限定，所以，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題能幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，并且培養(yǎng)起全面思考的思維方式。例如，如何找出一條直線的中點(diǎn)。這個(gè)題目學(xué)生解決的方法很多，有直接量的，有用圓規(guī)畫(huà)的等，這樣不限定的思考方法能打開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生建立起多維、全面的思考習(xí)慣。
6.創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境
數(shù)學(xué)的教程中很多的理論都是很抽象的，而情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生創(chuàng)造事物探究的材料，使學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并且強(qiáng)化記憶。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積計(jì)算之后，推導(dǎo)圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一桶水，一個(gè)圓柱，和一個(gè)同底等高的圓錐，然后讓學(xué)生用圓錐裝滿水倒入圓柱中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛好三個(gè)圓錐就倒?jié)M了圓柱，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能深刻地記住，強(qiáng)化了他們的理解。
數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較難度學(xué)科，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，學(xué)生常常無(wú)法理解或者無(wú)法集中注意力。因此，創(chuàng)造良好的課堂氛圍就顯得尤為重要，通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能提起學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，是一種值得推廣運(yùn)用的教學(xué)模式。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省建湖縣建陽(yáng)中學(xué)）
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