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談初中語文綜合實踐的有效開展意義
實踐豐厚體驗活動提升素養(yǎng)——談初中語文綜合實踐的有效開展意義文 仇貴賓
摘 要：確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是有效開展素質(zhì)教育的前提，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的保證，開拓創(chuàng)新教學(xué)資源是提高學(xué)生思維、形成創(chuàng)新意識、促進(jìn)個性發(fā)展的土壤。在初中語文教學(xué)中，有效開展綜合實踐活動，能讓學(xué)生將生活、閱讀體驗在積淀中升華，實現(xiàn)學(xué)生語文知識與學(xué)習(xí)能力的厚重與提高，進(jìn)而達(dá)到語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；綜合實踐；語文素養(yǎng)
多級課程的設(shè)置是新時期教育教學(xué)的一項重要改革，為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們教師要有整合教學(xué)資源的意識，有效利用教學(xué)資源的能力。因此，在重視基礎(chǔ)課程教學(xué)中合理有效進(jìn)行“規(guī)定動作”的操作之外，我們還要通過“自選動作”，讓學(xué)生通過語文的綜合實踐活動，輕松愉悅、有效地獲得語文能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。
一、初中語文綜合實踐開展的必要性
我們初中語文教師在教學(xué)活動會遇到這樣的問題：中考指揮棒下的教育教學(xué)評價模式要求我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化成績的提高，而素質(zhì)教育的開展要求我們減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們總是認(rèn)為初中生心智不夠成熟，學(xué)習(xí)自覺性、自我管束力不強(qiáng)；認(rèn)為在教學(xué)活動中放手，學(xué)生就會放松。
其實，初中生已經(jīng)有了一些自己的想法和思考。我曾經(jīng)在蘇教七年級下冊第一單元“人物風(fēng)采”學(xué)習(xí)之后，利用“綜合學(xué)習(xí)與探究”這節(jié)課讓學(xué)生到圖書館去找有個“人物風(fēng)采”方面的文章閱讀。我給學(xué)生提出要求，要求他們至少仔細(xì)閱讀一篇寫人物的文章，并做閱讀記錄和收獲感悟。結(jié)果這些平時沒有多少課外閱讀的學(xué)生到了圖書館這邊翻翻、那邊看看，有的學(xué)生一節(jié)課沒看好一個人物故事，而有的學(xué)生看的很多，結(jié)果卻沒有進(jìn)行必要的思考；這樣的效果，我感覺到實踐活動是失敗的。當(dāng)時想，下次再也不會給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會了。但是，出乎意料的是周一交上來的周記中有十幾個學(xué)生寫了活動課的所見所感，他們的寫作明顯思路寬了、語言細(xì)膩了。這不可能是一次閱讀帶來的質(zhì)變，而是他們的態(tài)度轉(zhuǎn)變帶來的效果。
我們沒有必要想方設(shè)法地給學(xué)生多上一節(jié)文化課。因為，如果他們沒有興趣、沒有熱情、沒有主動性，那么，任我們講的天花亂墜，效果也是甚微的。
因此，我們創(chuàng)新教法、合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法進(jìn)行綜合實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展能力。
二、初中語文綜合實踐活動開展途徑思考
我們的教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。因此，僅局限于教材的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)資源的拓展，沒有有效地讓學(xué)生將所學(xué)的知識與能力進(jìn)行實踐運用，那么學(xué)生的社會實踐能力不足，容易“高分低能”的畸形發(fā)展；沒有生動的生活素材積累，www.gymyzhishaji.com 無米之炊的作文和作文教學(xué)成效低下；沒有自我體驗與合作探究，學(xué)生就缺少自我反思、自我提高以及交流中獲得有效信息的能力。那么，綜合實踐如何高效地開展呢？
1.課內(nèi)課外勾連，豐富課堂教學(xué)活動
蘇教版初中語文教材的設(shè)計是經(jīng)過專家、學(xué)者精心研究的，理論和實踐結(jié)合的結(jié)晶。因此，我們在單元教學(xué)時，注意同一單元同一主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的前后補(bǔ)充。如，蘇教版九年級上冊第一單元四篇課文都是通過“自然山川”的描寫、贊頌，揭示自然風(fēng)景人文內(nèi)涵和給予人的種種啟示。因此，我們在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過吟誦去體會、把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情，思考這類寫景散文的寫法、寫作思路。通過“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動，學(xué)會進(jìn)行寫景散文的寫作。當(dāng)然，讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園風(fēng)景、公園景色；寫一寫自己記憶中深刻的自然山川，那么，學(xué)生感受自然，表現(xiàn)自然的水平就能提高。
如此，課內(nèi)學(xué)方法，課外會觀察、查找、收集、整理；如此，內(nèi)外結(jié)合，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，綜合實踐讓學(xué)生的生活體驗、閱讀體驗豐富起來，為他們學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
2.有效整合資源，提升活動價值效果
蘇教版安排了“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動，但是這往往是在課內(nèi)進(jìn)行的。我們可以先安排學(xué)生搜集原始資料，然后進(jìn)行實踐活動的運用。如，八年級下冊第二單元“道德修養(yǎng)”綜合實踐活動的開展，我先讓學(xué)生把自己日常生活中見到的一些道德缺失的現(xiàn)象羅列出來，如，我們在公交車上是否讓座、是否破壞過公物、是否做過損害別人的事情等。然后，讓學(xué)生分組整合這些信息，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道汲取營養(yǎng)，準(zhǔn)備在“口語交際”學(xué)習(xí)的課時中開展一個辯論會。這樣，學(xué)生既能品味、運用議論文語言概括有力的特點，又能懂得進(jìn)行擺事實、講道理闡釋自己的觀點。如此，既能將《多一些寬容》中互諒、互讓、互敬、互愛的人際交往原則與《人的高貴在于靈魂》這樣的道德修養(yǎng)進(jìn)行探究，又能讓學(xué)生學(xué)會傾聽和有理有據(jù)的辯答。從而在活動中，學(xué)生能夠自覺追求道德修養(yǎng)的更高境界。
當(dāng)然，綜合實踐活動需要我們教師的精心安排、要求與組織，既要為學(xué)生的實踐活動搭建交流的平臺，更要讓學(xué)生真正的、發(fā)自內(nèi)心地交流、辯難，在取長補(bǔ)短中提高活動成效。
總之，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與熱情的初中語文綜合實踐活動，能夠拓展語文教育教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生展示自我，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的深化，使素質(zhì)教育落到實處，使學(xué)生語文素養(yǎng)提升，更能切實提高學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李進(jìn)。以綜合實踐活動為載體，有效提升初中生語文綜合素養(yǎng)［Ｊ］。教師，2011（21）。
［2］李照東。初中語文綜合實踐活動課研究［Ｊ］。語文教學(xué)與研究，2013（02）。
（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)宋集鄉(xiāng)初級中學(xué)）
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