讓“批”“改”成為“欣賞”

　　讓“批”“改”成為“欣賞”
　　
　　文 謝玉芳
　　
　　摘 要：作文教學(xué)中，批改作文、修改作文進而提高學(xué)生的寫作能力是非常重要的。如何讓批改作文、修改作文體現(xiàn)它的價值呢？讓作文教學(xué)在批改上有這樣一個循序漸進的過程：批改-自批自改-互批-修改-欣賞。就批改形式而言：初一以教師批改為主。初二以教師批改為主的比例可適當(dāng)降低。初三因為涉及中考，寫作以限時訓(xùn)練當(dāng)堂作文為主。教師批改、學(xué)生自批自改、互批（分小組討論批改）、修改（批后重寫），形式宜多樣。對三年的整體計劃、安排，要本著先易后難的原則循序漸進�？傊�，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，取其精華，去其糟粕。適合自己的又適合學(xué)生的就是好的。讓每一次作文“批”“改”能真真切切地幫助到學(xué)生，使學(xué)生受益，進而提高習(xí)作水平，提高寫作能力。讓“批”“改”成為“欣賞”！
　　
　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；習(xí)作水平
　　
　　作為一位初中語文教師，對三年一屆的作文教學(xué)很重視。作文教學(xué)中，批改作文、修改作文進而提高學(xué)生的寫作能力是非常重要的。在以往的作文教學(xué)中，寫的過程是學(xué)生的事，寫后的批改評價是教師的事。教師忙得不亦樂乎，學(xué)生的作文水平卻提高甚微。什么原因呢？原來這種教學(xué)過程存在著一些弊端：教師全批全改，精批細改；有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批語中肯，為使學(xué)生易于接受，可謂面面俱到。這樣下來，教師花費的精力和時間多。等老師批完作文再和學(xué)生交流評價時，學(xué)生許多內(nèi)容已忘記了，久而久之，就體現(xiàn)不了批改的許多價值。
　　
　　如何讓批改作文、修改作文體現(xiàn)它的價值呢？閱讀各種教學(xué)資料或上網(wǎng)搜搜，在一年一年的教學(xué)實踐中不斷摸索、結(jié)合、總結(jié)，總算有了一點自己的經(jīng)驗、認知。讓自己的作文教學(xué)在批改上有這樣一個循序漸進的過程：批改—自批自改—互批—修改—欣賞。
　　
　　葉圣陶先生說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力……假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相批改�！弊魑呐�改的方式應(yīng)是開放的、多元的，師批師改、自批自改、互批互改……
　　
　　那么怎樣更好地運用好這些方法，讓學(xué)生能投入其中，變被動為主動，促使學(xué)生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高呢？
　　
　　一、批改形式
　　
　　對三年一屆的作文教學(xué)，教師要有一個整體的把握。就以每學(xué)期十篇作文為例。
　　
　　1.初一以教師批改為主
　　
　　上半學(xué)期教師批改七篇，學(xué)生自批自改一篇，互批一篇，批后及時修改一篇；下半學(xué)期，教師批改六篇，學(xué)生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改一篇。
　　
　　2.初二以教師批改為主的比例可適當(dāng)降低
　　
　　上半學(xué)期教師批改六篇，學(xué)生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改一篇；下半學(xué)期，教師批改五篇，學(xué)生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改兩篇。
　　
　　3.初三因為涉及中考，寫作以限時訓(xùn)練當(dāng)堂作文為主
　　
　　教師批改、學(xué)生自批自改、互批（分小組討論批改）、修改（批后重寫），形式宜多樣。上半學(xué)期教師批改五篇，學(xué)生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改兩篇；下半學(xué)期，教師批改五篇，學(xué)生自批自改一篇，互批四篇，批后及時修改兩篇（共十二篇）。
　　
　　二、具體做法
　　
　　對三年的整體計劃、安排，要本著先易后難的原則循序漸進。
　　
　　1.自批自改
　　
　　初一上半學(xué)期在潛移默化下可以讓學(xué)生仿照老師的批改方法自批作文一篇，你及時在學(xué)生的評語下再寫評語，多肯定學(xué)生，對于學(xué)生的不足少寫點，因為不急于一時，來日方長。這樣讓學(xué)生覺得批改作文不難，就有了下次批改的熱情。
　
　
　　修改時指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點要求，先采用朗讀法。朗讀時速度要慢，要看清字形讀出字音。然后自改一遍，再改一遍，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等并進行自我修改。以后學(xué)生在下次作文時就會去注意這些問題，這比教師費時改，批完再和學(xué)生交流評價的那種方法要省事許多。
　　
　　2.互批
　　
　　初一學(xué)生聽到要和同學(xué)互批作文，會很興奮。因為學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。這種想法往往能產(chǎn)生較好的批改效果。而學(xué)生的作文中的不足或錯誤一般都具有代表性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的印象會更深。通過閱讀別人的作文，學(xué)生了解了作者布局謀篇、遣字造句的多種方法，然后教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到批改作文中來，提高批改作文的能力。這有利于學(xué)生語言的積累和運用。學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，往往看得清楚，在交流過程中，取長補短，便于以后更好地修改自己的作文。那如何批呢？
　　
　　其具體做法如下：（1）先把學(xué)生分成四人小組。四篇作文學(xué)生輪著看，要求邊看邊劃出錯字、病句，直到完成。（2）選定一篇作文，然后由一人執(zhí)筆寫評語。其余人紛紛發(fā)言，每人只能說出同學(xué)的一個優(yōu)點，不能重復(fù)，這樣評語中就有四個優(yōu)點了。再討論交流、說出一個很明顯的或問題大的缺點，把它寫上去就完成一篇作文的批改了。（3）以此類推，四篇作文就互相批改出來了。教師在批改作文中隨機巡視，隨時回答學(xué)生的問題。采用鼓勵的方法，適時地、恰當(dāng)?shù)亟o予積極批改作文的學(xué)生以表揚。對能虛心向同學(xué)請教，修改習(xí)作技能有進步的學(xué)生給予肯定。學(xué)生在批改作文過程中可隨時就一切必要的問題詢問同學(xué)或教師。（4）教師對學(xué)生已互批的作文，要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生的互批效果，然后在下次作文講評課上，以小組為單位表揚認真的學(xué)生，這對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用，久而久之習(xí)慣就會養(yǎng)成。
　　
　　批改時如果遵循自批時的那五點要求，標(biāo)準(zhǔn)可能有點低了。這時可把魏書生老師在倡導(dǎo)學(xué)生自批互批作文時亮給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)拿來借用。我覺得魏書生老師的很有參考價值，而且對學(xué)生的要求可以慢慢提高。把自批的五點要求和魏書生老師的十個常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)打印出來，要求學(xué)生把它貼在每學(xué)期下發(fā)的作文本的封面的背面。學(xué)生對十個常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)可能不是很理解，教師要作解釋。其中，例（7）可以解釋得具體些：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；例（8）也是如此：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
　　
　　當(dāng)然不局限于以上標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活應(yīng)用。還可以有（11）項要求：簽名。我認為一定要簽名。簽名可以讓批改的學(xué)生更負責(zé)�！懊�”一簽下去，就要承擔(dān)一定的“責(zé)任”了；“名”也讓學(xué)生有一種榮譽感。（12）要求：打分。一般滿分為100分……
　　
　　3.修改
　　
　　趁熱打鐵，讓學(xué)生把同學(xué)互批后的那篇作文再一次修改成文。教師再寫評語。學(xué)生對于這樣的做法往往會很在意，急于想知道老師會給予怎樣的評語。教師多肯定，他們會很開心，無形中增加了寫作興趣，提高了寫作能力。那學(xué)生如何修改呢？學(xué)生先對在互批中收集到的信息整合、梳理，然后對自己的習(xí)作再次修改，最后抄正。有人說“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”“字斟句酌出妙語，千錘百煉生華章�！�。初一我們淺嘗輒止。從初二到初三我們慢慢循序漸進地訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，提高寫作水平。
　　
　　4.欣賞
　　
　　初三到了，中考的壓力撲面而來。學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，應(yīng)付各種考試，對寫作會有所懈怠。這時教師就要改變作文教學(xué)策略，減少課外訓(xùn)練次數(shù)，增加當(dāng)堂訓(xùn)練次數(shù)。初一以來，遇到好的作文也曾要求學(xué)生打印好發(fā)送給我，存在我的電腦里。有些好的習(xí)作也獲得各類校級校外獎或發(fā)表于《小荷》報。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生主動參與到評價中來，體現(xiàn)平等、民主的思想�！睂Υ�，我想：何不利用這些資料讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的作文過程，尤其是經(jīng)歷寫后的評價欣賞過程呢？那么如何做呢？
　　
　�。�1）印好習(xí)作。挑選好十到二十篇左右，復(fù)印時一篇復(fù)印3份。
　　
　�。�2）告知課代表，下節(jié)作文課為欣賞課，讓學(xué)生課間按舉行主題班會是的要求布置教室。欣賞課開始了。對學(xué)生宣布本節(jié)課的活動規(guī)則：①自由閱讀同學(xué)的作文。②在交流活動的最后10分鐘里，推薦閱讀、評價欣賞。于是學(xué)生圍著中間兩排課桌靜靜地閱讀欣賞著同學(xué)的作文，讀到會心處，不由啞然失笑。讀完一篇，又轉(zhuǎn)向另一處，繼續(xù)閱讀欣賞。在交流時，多位學(xué)生紛紛舉手爭著要把讀到的有趣的或優(yōu)美的片段大聲朗讀出來。在熱鬧中，本次“欣賞課”落下帷幕。初三可舉行兩到三次“欣賞課”活動。教兩個班的還可以換班欣賞。后來“欣賞課”成了許多學(xué)生習(xí)作的題材。他們在文中寫出了自己獨特的感受。
　　
　　三、欣賞活動的益處
　　
　　這一些使我對作文評價欣賞活動進行了思索，發(fā)現(xiàn)了欣賞活動的益處：
　　
　　1.增強了學(xué)生的閱讀興趣
　　
　　“欣賞課”讓學(xué)生習(xí)作有了更多的讀者，體現(xiàn)了閱讀價值。買來的作文書中的佳作，學(xué)生往往覺得有點高攀不上。而這些放在眼前的習(xí)作，可能沒作文書中寫得好，但它真實可感。它就是身邊熟悉的同學(xué)寫的，給人一種親切感，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流場。
　　
　　2.激發(fā)了學(xué)生的好勝心理
　　
　　學(xué)生多了自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利得到了回歸。他們能自由選擇同學(xué)的作文進行閱讀，能在閱讀中享受獨特的情感體驗，也激起了學(xué)生的好勝心理，有了也要寫一篇這樣的令人賞心悅目的文章的想法。這種活動給寫作注入了活力，使學(xué)生相對平靜的寫作生涯有了一些波瀾。
　　
　　3.提高了學(xué)生的欣賞評價能力
　　
　　學(xué)生在閱讀了一定數(shù)量的作文后，就能在實踐中進行比較區(qū)別，真正做到以參與求體驗，從而領(lǐng)會同學(xué)習(xí)作中的妙處，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的瑕疵。這樣，欣賞評價能力也提高了。
　　
　　其實閱讀欣賞、欣賞評價也體現(xiàn)在平時的互批活動中。同學(xué)間互相批改也能閱讀并發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作。初三的“欣賞課”只是“水到渠成”而已。
　　
　　總之，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，取其精華，去其糟粕。適合自己的又適合學(xué)生的就是好的。讓作文批改實現(xiàn)教師批改—學(xué)生自批自改—同學(xué)間互批—學(xué)生修改—評價欣賞的多元化，讓每一次作文“批”“改”能真真切切地幫助到學(xué)生，使學(xué)生受益，進而提高習(xí)作水平，提高寫作能力。讓教師快樂批改，讓學(xué)生快樂作文、快樂批改吧！讓“批”“改”成為“欣賞”吧！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 常熟外國語初級中學(xué)）

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