讓“批”“改”成為“欣賞”

　　讓“批”“改”成為“欣賞”
　　
　　文 謝玉芳
　　
　　摘 要：作文教學中，批改作文、修改作文進而提高學生的寫作能力是非常重要的。如何讓批改作文、修改作文體現(xiàn)它的價值呢？讓作文教學在批改上有這樣一個循序漸進的過程：批改-自批自改-互批-修改-欣賞。就批改形式而言：初一以教師批改為主。初二以教師批改為主的比例可適當降低。初三因為涉及中考，寫作以限時訓練當堂作文為主。教師批改、學生自批自改、互批（分小組討論批改）、修改（批后重寫），形式宜多樣。對三年的整體計劃、安排，要本著先易后難的原則循序漸進。總之，教師在作文教學中應該理論與實踐相結(jié)合，取其精華，去其糟粕。適合自己的又適合學生的就是好的。讓每一次作文“批”“改”能真真切切地幫助到學生，使學生受益，進而提高習作水平，提高寫作能力。讓“批”“改”成為“欣賞”！
　　
　　關鍵詞：作文教學；寫作能力；習作水平
　　
　　作為一位初中語文教師，對三年一屆的作文教學很重視。作文教學中，批改作文、修改作文進而提高學生的寫作能力是非常重要的。在以往的作文教學中，寫的過程是學生的事，寫后的批改評價是教師的事。教師忙得不亦樂乎，學生的作文水平卻提高甚微。什么原因呢？原來這種教學過程存在著一些弊端：教師全批全改，精批細改；有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批語中肯，為使學生易于接受，可謂面面俱到。這樣下來，教師花費的精力和時間多。等老師批完作文再和學生交流評價時，學生許多內(nèi)容已忘記了，久而久之，就體現(xiàn)不了批改的許多價值。
　　
　　如何讓批改作文、修改作文體現(xiàn)它的價值呢？閱讀各種教學資料或上網(wǎng)搜搜，在一年一年的教學實踐中不斷摸索、結(jié)合、總結(jié)，總算有了一點自己的經(jīng)驗、認知。讓自己的作文教學在批改上有這樣一個循序漸進的過程：批改—自批自改—互批—修改—欣賞。
　　
　　葉圣陶先生說：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己批改的能力……假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的�！薄吨袑W語文教學大綱》（修訂本）明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相批改�！弊魑呐�改的方式應是開放的、多元的，師批師改、自批自改、互批互改……
　　
　　那么怎樣更好地運用好這些方法，讓學生能投入其中，變被動為主動，促使學生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高呢？
　　
　　一、批改形式
　　
　　對三年一屆的作文教學，教師要有一個整體的把握。就以每學期十篇作文為例。
　　
　　1.初一以教師批改為主
　　
　　上半學期教師批改七篇，學生自批自改一篇，互批一篇，批后及時修改一篇；下半學期，教師批改六篇，學生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改一篇。
　　
　　2.初二以教師批改為主的比例可適當降低
　　
　　上半學期教師批改六篇，學生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改一篇；下半學期，教師批改五篇，學生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改兩篇。
　　
　　3.初三因為涉及中考，寫作以限時訓練當堂作文為主
　　
　　教師批改、學生自批自改、互批（分小組討論批改）、修改（批后重寫），形式宜多樣。上半學期教師批改五篇，學生自批自改一篇，互批兩篇，批后及時修改兩篇；下半學期，教師批改五篇，學生自批自改一篇，互批四篇，批后及時修改兩篇（共十二篇）。
　　
　　二、具體做法
　　
　　對三年的整體計劃、安排，要本著先易后難的原則循序漸進。
　　
　　1.自批自改
　　
　　初一上半學期在潛移默化下可以讓學生仿照老師的批改方法自批作文一篇，你及時在學生的評語下再寫評語，多肯定學生，對于學生的不足少寫點，因為不急于一時，來日方長。這樣讓學生覺得批改作文不難，就有了下次批改的熱情。
　
　
　　修改時指導學生用十分鐘左右，按以上五點要求，先采用朗讀法。朗讀時速度要慢，要看清字形讀出字音。然后自改一遍，再改一遍，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等并進行自我修改。以后學生在下次作文時就會去注意這些問題，這比教師費時改，批完再和學生交流評價的那種方法要省事許多。
　　
　　2.互批
　　
　　初一學生聽到要和同學互批作文，會很興奮。因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。這種想法往往能產(chǎn)生較好的批改效果。而學生的作文中的不足或錯誤一般都具有代表性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學生的印象會更深。通過閱讀別人的作文，學生了解了作者布局謀篇、遣字造句的多種方法，然后教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到批改作文中來，提高批改作文的能力。這有利于學生語言的積累和運用。學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，往往看得清楚，在交流過程中，取長補短，便于以后更好地修改自己的作文。那如何批呢？
　　
　　其具體做法如下：（1）先把學生分成四人小組。四篇作文學生輪著看，要求邊看邊劃出錯字、病句，直到完成。（2）選定一篇作文，然后由一人執(zhí)筆寫評語。其余人紛紛發(fā)言，每人只能說出同學的一個優(yōu)點，不能重復，這樣評語中就有四個優(yōu)點了。再討論交流、說出一個很明顯的或問題大的缺點，把它寫上去就完成一篇作文的批改了。（3）以此類推，四篇作文就互相批改出來了。教師在批改作文中隨機巡視，隨時回答學生的問題。采用鼓勵的方法，適時地、恰當?shù)亟o予積極批改作文的學生以表揚。對能虛心向同學請教，修改習作技能有進步的學生給予肯定。學生在批改作文過程中可隨時就一切必要的問題詢問同學或教師。（4）教師對學生已互批的作文，要再收上來進行翻閱，查閱學生的互批效果，然后在下次作文講評課上，以小組為單位表揚認真的學生，這對下一次的作文互批將起到很好的導向作用，久而久之習慣就會養(yǎng)成。
　　
　　批改時如果遵循自批時的那五點要求，標準可能有點低了。這時可把魏書生老師在倡導學生自批互批作文時亮給學生的標準拿來借用。我覺得魏書生老師的很有參考價值，而且對學生的要求可以慢慢提高。把自批的五點要求和魏書生老師的十個常規(guī)標準打印出來，要求學生把它貼在每學期下發(fā)的作文本的封面的背面。學生對十個常規(guī)標準可能不是很理解，教師要作解釋。其中，例（7）可以解釋得具體些：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；例（8）也是如此：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應。
　　
　　當然不局限于以上標準，可根據(jù)學生的實際情況，靈活應用。還可以有（11）項要求：簽名。我認為一定要簽名。簽名可以讓批改的學生更負責�！懊�”一簽下去，就要承擔一定的“責任”了；“名”也讓學生有一種榮譽感。（12）要求：打分。一般滿分為100分……
　　
　　3.修改
　　
　　趁熱打鐵，讓學生把同學互批后的那篇作文再一次修改成文。教師再寫評語。學生對于這樣的做法往往會很在意，急于想知道老師會給予怎樣的評語。教師多肯定，他們會很開心，無形中增加了寫作興趣，提高了寫作能力。那學生如何修改呢？學生先對在互批中收集到的信息整合、梳理，然后對自己的習作再次修改，最后抄正。有人說“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”“字斟句酌出妙語，千錘百煉生華章�！�。初一我們淺嘗輒止。從初二到初三我們慢慢循序漸進地訓練，就能讓學生獲得自我修改作文的能力，提高寫作水平。
　　
　　4.欣賞
　　
　　初三到了，中考的壓力撲面而來。學生忙于學習，應付各種考試，對寫作會有所懈怠。這時教師就要改變作文教學策略，減少課外訓練次數(shù)，增加當堂訓練次數(shù)。初一以來，遇到好的作文也曾要求學生打印好發(fā)送給我，存在我的電腦里。有些好的習作也獲得各類校級校外獎或發(fā)表于《小荷》報。《義務教育語文課程標準》指出：“讓學生主動參與到評價中來，體現(xiàn)平等、民主的思想�！睂Υ耍�我想：何不利用這些資料讓學生經(jīng)歷一個完整的作文過程，尤其是經(jīng)歷寫后的評價欣賞過程呢？那么如何做呢？
　　
　�。�1）印好習作。挑選好十到二十篇左右，復印時一篇復印3份。
　　
　　（2）告知課代表，下節(jié)作文課為欣賞課，讓學生課間按舉行主題班會是的要求布置教室。欣賞課開始了。對學生宣布本節(jié)課的活動規(guī)則：①自由閱讀同學的作文。②在交流活動的最后10分鐘里，推薦閱讀、評價欣賞。于是學生圍著中間兩排課桌靜靜地閱讀欣賞著同學的作文，讀到會心處，不由啞然失笑。讀完一篇，又轉(zhuǎn)向另一處，繼續(xù)閱讀欣賞。在交流時，多位學生紛紛舉手爭著要把讀到的有趣的或優(yōu)美的片段大聲朗讀出來。在熱鬧中，本次“欣賞課”落下帷幕。初三可舉行兩到三次“欣賞課”活動。教兩個班的還可以換班欣賞。后來“欣賞課”成了許多學生習作的題材。他們在文中寫出了自己獨特的感受。
　　
　　三、欣賞活動的益處
　　
　　這一些使我對作文評價欣賞活動進行了思索，發(fā)現(xiàn)了欣賞活動的益處：
　　
　　1.增強了學生的閱讀興趣
　　
　　“欣賞課”讓學生習作有了更多的讀者，體現(xiàn)了閱讀價值。買來的作文書中的佳作，學生往往覺得有點高攀不上。而這些放在眼前的習作，可能沒作文書中寫得好，但它真實可感。它就是身邊熟悉的同學寫的，給人一種親切感，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學生間的交流場。
　　
　　2.激發(fā)了學生的好勝心理
　　
　　學生多了自主學習的機會，使學生自主學習的權(quán)利得到了回歸。他們能自由選擇同學的作文進行閱讀，能在閱讀中享受獨特的情感體驗，也激起了學生的好勝心理，有了也要寫一篇這樣的令人賞心悅目的文章的想法。這種活動給寫作注入了活力，使學生相對平靜的寫作生涯有了一些波瀾。
　　
　　3.提高了學生的欣賞評價能力
　　
　　學生在閱讀了一定數(shù)量的作文后，就能在實踐中進行比較區(qū)別，真正做到以參與求體驗，從而領會同學習作中的妙處，發(fā)現(xiàn)習作中的瑕疵。這樣，欣賞評價能力也提高了。
　　
　　其實閱讀欣賞、欣賞評價也體現(xiàn)在平時的互批活動中。同學間互相批改也能閱讀并發(fā)現(xiàn)好的習作。初三的“欣賞課”只是“水到渠成”而已。
　　
　　總之，教師在作文教學中應該將理論與實踐相結(jié)合，取其精華，去其糟粕。適合自己的又適合學生的就是好的。讓作文批改實現(xiàn)教師批改—學生自批自改—同學間互批—學生修改—評價欣賞的多元化，讓每一次作文“批”“改”能真真切切地幫助到學生，使學生受益，進而提高習作水平，提高寫作能力。讓教師快樂批改，讓學生快樂作文、快樂批改吧！讓“批”“改”成為“欣賞”吧！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 常熟外國語初級中學）

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