高中學(xué)生的特點(diǎn)與一對一教學(xué)實(shí)施

　　高中學(xué)生的特點(diǎn)與一對一教學(xué)實(shí)施
　　
　　我想每一個“一對一”老師的教學(xué)生涯里，都在不時的出現(xiàn)讓你印象深刻的學(xué)生或事件，考驗(yàn)著你對學(xué)生的把控度、改變著你對教學(xué)的認(rèn)識。作為一名一線高中數(shù)學(xué)教師，下面便從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施兩方面來說明“一對一”教學(xué)中我的體會。
　　
　　一、高中生個性基本形成，差異性明顯，必須因材施教。
　　
　　案例一
　　
　　有一次上課過程中，學(xué)生T的白褲子被我劃上了紅筆水，總半開玩笑半認(rèn)真的老絮叨，最終以我被他說煩、賠了他100元告罄。
　　
　　另有一次他來上課，我問他“你吃飯了沒啊”，他說：“沒錢吃”還拿出了空的錢包讓我看，我就請他吃了飯。結(jié)果買回來飯的第一句話竟是：“哎，老師以后都請我吃飯吧…”
　　
　　前兩天他的表表帶壞了，見我時就說：“老師，你看我的表”。我看了一下說：“怎么了”他：“你看這里”，我：“表帶壞了去換個啊”同時試圖拿表想看一下壞的程度，他突然來了一句：“啊，老師你看我這表帶本來就壞一點(diǎn)的啊，你一拿裂口開的更大了”，然后我就猜著了他要說什么，笑著說：“自己修哈”，他也開始鬼笑：“我去修表那兒問過了，那人說得送回原廠換表帶，要兩個月，我又沒別的表帶，不想修…”
　　
　　觀點(diǎn)：有些學(xué)生雖然已經(jīng)在讀高中，但思維模式還很孩子氣。
　　
　　案例二
　　
　　那天我要去吃飯，看學(xué)生H在校區(qū)沙發(fā)那坐著，就問：“我去買漢堡，你吃什么，要不要帶”她：“老師，我跟你一起去吧”。到買漢堡的時候她說：“老師我們吃套餐吧，正好你吃漢堡我吃雞肉卷，還有杯奶茶可以給L帶回去。”我說：“好啊”就這樣我付了錢，我們回去了。第二天，她在沙發(fā)那吃飯，飯吃了二分之一不到。我問：“我去買水喔，要不要帶”她端起飯就說：“老師，我給你一起”。我：“你飯吃到一半啊，端著飯走可以嗎？我給你帶沒問題的”她：“沒事，走吧”半路上她把飯丟了，到了買水的時候又搶先要付錢，我就趕緊把零錢拿出來搶先遞給了老板：“我們倆的”，那老板看了看我們就接了我的錢。她只好說：“那好吧，我就收了吧�！�
　　
　　觀點(diǎn)：有些高中學(xué)生的思想和行為已經(jīng)在成熟化和社會化。
　　
　　二、高中生已接近成人，課后師生關(guān)系需要把握“度”。
　　
　　案例
　　
　　學(xué)生Y有一次因?yàn)榇饝?yīng)了同學(xué)要幫著帶東西，結(jié)果因?yàn)槟承┰�因銀行卡里錢取不了又不想失信，所以很膽怯又小聲的問我：“老師，我可不可以先借你100塊錢啊…算了，我不借了，自己想辦法吧”我看他挺為難的樣子，便說：“可以的，我正好剛?cè)〉腻X，你需要多少”，他：“130吧，我明天還你”，我：“沒事，你可以下周來上課時再還我也行”。他：“那160吧”。后來兩三周里他的確也把錢還我完了。可是剛還完的下一周他又開了口：“老師你有沒有一個整一百，我想借一下…”
　　
　　觀點(diǎn)：學(xué)生和老師的年齡階段和社會身份不同，而老師和家長卻有相仿的地方。所以學(xué)生容易對我們產(chǎn)生依賴心理傾向。在課堂或生活中我們或許可以以身為范、言傳身教；在學(xué)習(xí)之余或許我們可以將我們看到的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的問題傳達(dá)給家長，但不是在很多事情上代替他們家長，也無法取代。在“一對一”課后，我們與學(xué)生的關(guān)系需要融洽但也需要“度”的把控。
　　
　　三、高中生“一對一”教學(xué)實(shí)施過程中的問題和我見
　　
　　“一對一”老師和學(xué)生的課外關(guān)系究竟怎樣才是最好呢？
　　
　　莫說，像家人；
　　
　　莫說，像朋友；
　　
　　不是不切實(shí)而是不最關(guān)鍵。
　　
　　“一對一”老師應(yīng)該把什么作為教學(xué)實(shí)施的主旨呢？
　　
　　莫談，素質(zhì)教育；
　　
　　莫談，教書育人；
　　
　　不是不關(guān)鍵而是不最切實(shí)。
　　
　　始終認(rèn)為在應(yīng)試背景下、課外輔導(dǎo)環(huán)境中，學(xué)生成績的提高和穩(wěn)定才是一對一教學(xué)的核心和關(guān)鍵。就拿自己來說，我喜歡美食，每到一處都會先問身邊的人我所在的地方哪的飯好吃。然后先去看看，接著會在需要吃飯的時候去那家嘗一下：若好吃，才會像推薦給我的人一樣去推薦給下個人；若一般，會輕描淡寫：還好；不好吃會根據(jù)飯不好吃的程度、價錢和服務(wù)以及當(dāng)時狀況等的情況決定怎樣。而且好像從來自己或別人問的總是：“哪的飯好吃喔”，或者“那個**的飯怎么樣啊”。所以關(guān)注教學(xué)質(zhì)量這個關(guān)鍵點(diǎn)，才能贏得好口碑。
　　
　　關(guān)于怎么實(shí)施教學(xué)的理論有很多，作為老師，我更希望的是從知識學(xué)習(xí)方面助他們一臂之力；同時家長和學(xué)生選擇我們的初衷也是希望我們可以幫助他們順利完成知識的學(xué)習(xí)，在高考中脫穎而出。所以，在學(xué)習(xí)上我覺得要真的看到每個學(xué)生個性發(fā)展的差異、然后去認(rèn)真落實(shí)：知識檢測、針對性教案、階段測評、課后回訪，才是教學(xué)實(shí)施的主旨，也應(yīng)該是“一對一”教師的工作重心。
　　
　　龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
　　
　　原標(biāo)題：《高中學(xué)生的特點(diǎn)與“一對一”教學(xué)實(shí)施》
　　
　　作者： 田亞芳

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