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一對(duì)一教學(xué)新思維
一對(duì)一教學(xué)新思維隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提高，無(wú)論是社會(huì)還是個(gè)人，對(duì)高質(zhì)量的教育訴求都日趨明顯，一對(duì)一教學(xué)正是在這股強(qiáng)勁的浪潮下逐漸興盛的一種有悖于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。作為學(xué)生、家長(zhǎng)或者是教師，都應(yīng)該對(duì)一對(duì)一教育有一個(gè)全面深入的了解，知道它“是什么”、“為什么要選擇”、“如何有效進(jìn)行”，才能使一對(duì)一教學(xué)更好地發(fā)揮效用，共同將我國(guó)教育與發(fā)展推至更高點(diǎn)。
自17世紀(jì)偉大的教育奠基者夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，各國(guó)都開(kāi)始了分班教學(xué)，并在20世紀(jì)中期以擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模為主線路，以解決教育設(shè)施、教師數(shù)量有限與教育普及的需要之間的矛盾。但教育的趨勢(shì)，必定是從普及走向深入，大班教學(xué)很好地滿足了特殊時(shí)代背景下的社會(huì)需求，卻不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的21世紀(jì)。課堂教學(xué)如何滿足學(xué)生之間的差異性逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂一對(duì)一教學(xué)，是指一個(gè)老師針對(duì)一個(gè)學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行專業(yè)評(píng)估后根據(jù)科學(xué)的個(gè)性化方案來(lái)進(jìn)行的專項(xiàng)輔導(dǎo)，是對(duì)班級(jí)授課的一個(gè)有效補(bǔ)充。新課程改革后，國(guó)家強(qiáng)力推出三級(jí)課程的政策，旨在透露出：國(guó)家教育提供的是一個(gè)共性基礎(chǔ)，目的是面向全體學(xué)生，使學(xué)生具有共性基礎(chǔ)，地方與學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及實(shí)際狀況進(jìn)行差異性教育來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。一對(duì)一教學(xué)正是在這種政策發(fā)展下逐步體現(xiàn)出了生機(jī)，但事實(shí)上，進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)并不僅僅是一種人為的選擇，它更是由人類發(fā)展特征所決定的自然的選擇。
最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循著一定的階段性，每個(gè)階段的兒童都有特定的認(rèn)知特征。例如6到12歲的兒童還不能進(jìn)行成熟的抽象思維，需要依靠具體的事物來(lái)獲得信息；而12到15歲的孩子思維能力有了明顯發(fā)展，能夠擺脫具體事物的束縛，進(jìn)行邏輯推理。這些階段性同時(shí)又具有順序性及不可逆轉(zhuǎn)性，錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的一生都將受到影響，狼孩就是典型的例子。在共性教育不能滿足每個(gè)孩子的差異性的情況下，一對(duì)一教學(xué)確實(shí)是一個(gè)很好的選擇，它不僅滿足的是“后進(jìn)生”的需求，更為“潛力股”的發(fā)展提供了契機(jī)。著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，每個(gè)孩子的發(fā)展水平都分為兩種：一種是現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)就能解決問(wèn)題的水平，另一種是學(xué)生在外界幫助下可能達(dá)到的潛在的能力水平，兩種水平之間的差距則稱為最近發(fā)展區(qū)。毋庸置疑的是，一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生不可能具有完全相同的認(rèn)知水平，而相同教育下的每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)的挖掘的效果不言而喻。
精神分析學(xué)家埃里克森指出，中小學(xué)階段的孩子處于勤奮感與自卑感形成的關(guān)鍵階段，當(dāng)他們的行為、觀點(diǎn)得到認(rèn)同時(shí)，會(huì)幫助他們形成成功的感覺(jué)進(jìn)而刺激他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；相反，當(dāng)他們受到過(guò)多的否定時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自卑與失敗感，從而影響他們之后的知識(shí)與能力的獲取，更甚者會(huì)產(chǎn)生扭曲的人格。
由此可見(jiàn)，一對(duì)一教學(xué)不僅僅是彌補(bǔ)共性教育下的個(gè)性考慮的缺失，更是致力于學(xué)齡兒童心理的健康發(fā)展。因此，作為一對(duì)一教學(xué)的教師，其專業(yè)素質(zhì)的具備是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)擁有充足的學(xué)科知識(shí)，學(xué)高方為師，只有擁有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，才能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其次，教師應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，以對(duì)學(xué)生的心理狀況及認(rèn)知水平做出準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而對(duì)一對(duì)一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；再者，教師還應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)技能，能夠利用最優(yōu)的教學(xué)方法與方式將知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)高效地傳遞給學(xué)生。只有同時(shí)具備了這些專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能“親其師，信其道”，一對(duì)一的教學(xué)才能達(dá)成與班級(jí)授課的相輔相成，才能共同讓中國(guó)的教育質(zhì)量及綜合發(fā)展再創(chuàng)新高。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
原標(biāo)題：《“一對(duì)一教學(xué)”新思維》
作者： 周洋
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