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基于高技能型人才培養(yǎng)的高職教育考試類型與方法研究
基于高技能型人才培養(yǎng)的高職教育考試類型與方法研究文 楊俊平
摘 要：目前，國(guó)內(nèi)外高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，每種考試類型和方法都有其利弊和適用范圍及對(duì)象，全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點(diǎn)，有利于廣大教師在考試實(shí)踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應(yīng)用這些類型和方法，有利于全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。
關(guān)鍵詞：高職教育；考試類型；考試方法
高職教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，為此我們通過(guò)廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究，總結(jié)高職高專教育考試的類型與方法，突出高職教育特色，建立以職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識(shí)能力素質(zhì)全面全程考核的考試體系，以利于考試類型及方法符合高職高專教育特點(diǎn)的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。
一、高職教育中考試為主要類型
按教育考試的目的、作用和應(yīng)用領(lǐng)域的不同，可將教育考試分為四種類型。
1.診斷性考試
這種考試是指用于新生入學(xué)時(shí)或新課開(kāi)始前組織的各種測(cè)驗(yàn)或摸底考試，或教學(xué)中用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題及找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因的考試。其目的是了解掌握學(xué)生的知識(shí)和能力水平以及與后續(xù)課程相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景，以便按照因材施教原則實(shí)施課程教學(xué)。
2.形式考試
這種考試指的是在課程的學(xué)習(xí)中把期中、階段性以及單元進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的形式。其最主要的目的是將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以通過(guò)經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)及時(shí)地對(duì)先階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和摸底，這樣有助于學(xué)生不斷地取得成績(jī)和明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
3.鑒定性考試
這種考試主要指一門課程結(jié)束后或一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成時(shí)所進(jìn)行的知識(shí)、技能和能力水平測(cè)試，也可稱總結(jié)性考試，期中考試、英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試和職業(yè)資格鑒定等都屬于此類考試。因此，該類考試必須根據(jù)課程目標(biāo)或有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合格與不合格做出明確的界定。
4.素質(zhì)測(cè)評(píng)
許多高校都在推行素質(zhì)測(cè)評(píng)，因?yàn)樗刭|(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，只能從外顯的行為加以測(cè)量，即在描述事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)分析做出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，提出努力方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的素質(zhì)。
二、高職教育中考試的基本方法
考試方法是關(guān)于“怎么考”的問(wèn)題研究過(guò)程，其中考試的方式和類型的科學(xué)選擇作為主要考究的內(nèi)容，此外還包括考試時(shí)間和空間的正確設(shè)定上。
1.對(duì)于閉卷考試的分析
閉卷考試的含義為：在考試期間不允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式，也是在目前教學(xué)中主要且廣泛被運(yùn)用的開(kāi)始方法。這種考試形式主要是考核學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)、掌握的知識(shí)是否能夠清晰合理地將其簡(jiǎn)單運(yùn)用，然而這種考試形式卻不適于考核操作技能與能力和職業(yè)能力素質(zhì)內(nèi)容上；但是這種考試方法卻適合多人共同進(jìn)行考試，類型題較多知識(shí)的覆蓋面較大，對(duì)于學(xué)生本階段知識(shí)的掌握程度檢測(cè)以及提高課堂教學(xué)效率都起到了幫助性作用。
2.對(duì)于開(kāi)卷考試的分析
開(kāi)卷考試的含義為：在考試期間允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式。這種考試方法我們可以將其分為三類：全開(kāi)卷、有限開(kāi)卷和一頁(yè)紙開(kāi)卷。我們應(yīng)該將該方法大力地開(kāi)發(fā)并運(yùn)用到高職領(lǐng)域，如，專業(yè)課上、技術(shù)應(yīng)用上。
3.對(duì)于口試考試的分析
口試考試的含義為：應(yīng)試者能夠通過(guò)口語(yǔ)將問(wèn)題回答出來(lái)，這種考核的方法我們經(jīng)常會(huì)在面試中被運(yùn)用。考試的形式又被細(xì)化分為：個(gè)別和團(tuán)體口試。其中，個(gè)別口試有根據(jù)測(cè)試中介的不同可以分為五種：據(jù)簽、據(jù)文、據(jù)圖和據(jù)音質(zhì)問(wèn)式以及交談；團(tuán)體口試是指應(yīng)試者能夠按照規(guī)定所要求的數(shù)量將其組成應(yīng)試小組，大家能夠共同進(jìn)行接受測(cè)試的形式，這種測(cè)試形式多分為：自由討論或?qū)ｎ}辯論形式甚至于采用問(wèn)答形式�，F(xiàn)在的考試形式大多以個(gè)別測(cè)試為主，這樣的測(cè)試過(guò)程會(huì)造成時(shí)間長(zhǎng)、人力物力消耗性大、效果不顯著的特征，最終屬于主觀性測(cè)試并受主觀因素的影響比較大。
4.對(duì)于成果試（如設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、制品等）的分析
成果試的含義為：主要指應(yīng)試者能夠?qū)τ谀骋痪唧w的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行查閱、甚至于準(zhǔn)確的計(jì)算、精心的繪圖、將制作的環(huán)節(jié)能夠以規(guī)范的方式將其做出表達(dá)可以通過(guò)書(shū)面也可以做成實(shí)物。這種方法的考核形式能夠綜合性地考查到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解把握程度以及解決處理問(wèn)題的能力表現(xiàn)。這種方法的運(yùn)用可以考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還可以將學(xué)生處理解決問(wèn)題的能力較好地進(jìn)行考查。
5.對(duì)于操作試的分析
操作試的含義為：主要指的是應(yīng)試者能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行熟練操作或者對(duì)具體的工作進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而直接對(duì)應(yīng)試者現(xiàn)在所從事的工作做出現(xiàn)有的素質(zhì)和技能測(cè)驗(yàn)，這種能力測(cè)試又分為三類：實(shí)務(wù)作業(yè)、樣本操作和模擬操作。
6.計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試的分析
計(jì)算機(jī)網(wǎng)上考試的含義為：案卷直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作的方式。這種考試方式可以考查到學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知領(lǐng)域的把握程度，還可以考查到學(xué)生對(duì)于所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握及操作能力，面對(duì)當(dāng)今信息化時(shí)代，網(wǎng)上計(jì)算機(jī)考試形式可以使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作并能夠考核到學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)模擬操作的掌握程度。
三、高職教育中考試類型和方法的選擇
根據(jù)上述簡(jiǎn)單列舉的考試形式，在高職教育教學(xué)中對(duì)于考試的進(jìn)行，一定應(yīng)根據(jù)考試目的、課程目標(biāo)、考試內(nèi)容和課程性質(zhì)等選擇、設(shè)計(jì)并確定考試的類型和方法，一般應(yīng)采用校內(nèi)外結(jié)合的，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式。
1.對(duì)于認(rèn)知和操作技能領(lǐng)域能力的考試一定要把國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試作為其導(dǎo)向。以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為核心，建立校內(nèi)學(xué)業(yè)考試與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試接軌的有效機(jī)制；校內(nèi)學(xué)業(yè)考試采用課程教學(xué)中的形成性考核與期末課程結(jié)束的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試模式。
2.平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重。加強(qiáng)形成性考核，不但對(duì)于學(xué)生逐漸明確課程教學(xué)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、掌握主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)應(yīng)變能力具有積極的作用，而且對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)、激勵(lì)和控制作用。
3.由多種考試方法構(gòu)成是指由上述兩種以上基本考試方法構(gòu)成的考試。每種考試方法考核的側(cè)重點(diǎn)和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，必須采用多種方法進(jìn)行考核，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等課可采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的方法，外語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類課可采用閉卷加口試的方法，計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等課采用開(kāi)卷（閉卷）加操作試的方法，實(shí)習(xí)采用過(guò)程觀察考核與結(jié)束時(shí)的操作試加口試或報(bào)告加口試相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)采用設(shè)計(jì)成果加口試（答辯）的方法等。
4.時(shí)間與空間按需設(shè)定是指根據(jù)考試內(nèi)容的性質(zhì)與多寡等設(shè)定考試時(shí)間和地點(diǎn)，如時(shí)間可在大于30分鐘的范圍內(nèi)按需設(shè)定，考試地點(diǎn)可在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，或由學(xué)生自主選擇等。
5.職業(yè)素質(zhì)考核要求各任課教師在課堂教學(xué)特別是在實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐課中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考查和引導(dǎo)，其考核意見(jiàn)參與學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)。
本文通過(guò)對(duì)高職教育考試類型和方法的研究，總結(jié)出每種考試類型和方法的利弊及適用范圍。只有全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點(diǎn)，才能全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)高技能型人才綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜俊穎。高職院校考試制度改革的探索。遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（09）。
［2］雷正光。職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（01）。
�。ㄗ髡邌挝� 大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）
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