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“體驗性培訓”在小學校長任職資格培訓中的嘗試
“體驗性培訓”在小學校長任職資格培訓中的嘗試在小學校長任職資格培訓中，多數參加培訓小學領導都是從一線骨干教師隊伍中擇優(yōu)提拔出來的中層以上管理者，任職資格培訓的目的之一就是使他們盡快掌握從事教育教學管理工作的基本理論知識和形成基本工作能力。然而，調查顯示：對于剛剛脫胎于從事課堂教學、個體班主任工作參訓者來說，他們渴望理論培訓的同時也急切需要獲得學校管理方面經驗性的指導，甚至是體驗性的切身感受，從而獲得的深切感悟。為此，我們凌海市堅持“按需培訓、力求實效”的原則，引入“體驗性培訓”機制，將“體驗性培訓”作為主要培訓方式，使參加培訓的學員在參與學校管理活動中獲得管理學方面的知識，促進其管理實踐能力的提高。
一、“體驗性培訓”的內涵
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在我市，“體驗性培訓”進入小學校長任職資格培訓中來，其主要的教育哲學及理論架構是整合認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”、教育家杜威的“在做中學”以及其他學者的理論而形成的培訓框架。體驗性培訓注重為參訓者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓參訓者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人經驗、感受、覺悟并進行交流分享，然后通過反思在總結提升理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中去。
美國著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想，基本理念是實踐教育觀，既適用于學生教育，更適合指向于急于獲得教育教學管理經驗的小學新任干部培訓，即任職資格培訓。杜威認為：知識就是經驗，而經驗就是人與自己所創(chuàng)造的環(huán)境的“交涉”。所以在小學校長任職資格培訓中，參訓者要學習教育教學管理方面的知識，要獲得相關的“經驗”，就必須去行動。行動是獲取真知的唯一途徑。只有參訓者主動從事活動，積極去“做”，才能真正投入到豐富多彩的學校管理工作中去，并且從中探索教師、學生、教育環(huán)境之間的聯(lián)系，才能去思維，去發(fā)展自己，促進今后的工作。杜威強烈地批判“接受性學習模式”，認為“接受性學習”前人的知識，以講授為主，以教師為中心，恰恰忽略了最重要的一點：學習主體的重要性。同樣，小學校長任職資格培訓，必須擺脫以前以單純的面授為主的單一化培訓方式，重視參訓主體的需求，培訓中應該給他們提供一些實踐情境、考察環(huán)境，掛職鍛煉的機會，使所有的培訓方式都建筑在參訓者有意義的、直接的、具體的經驗之上。
�。ǘ绑w驗性培訓”的內涵
心理學家認為，“體驗”使學習者在實踐中親身經歷的一種心理活動。它更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。“體驗”還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識、能力的形成過程，感受真善美與假惡丑。“體驗”至少應包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態(tài)過程，使參訓者發(fā)展的重要途徑，內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發(fā)生的內化、升華的心理過程，是促進參訓者發(fā)展的關鍵。
一般來說，小學校長任職資格的“體驗性培訓”泛指參訓者進入教育教學管理實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的學校管理知識、管理技能、形成新的工作態(tài)度的方法。這種培訓的方式的特征，重在參訓者自主的感悟與體驗，要求參訓者充分運用已有的學校管理知識與教育教學經驗，在對新的情境感知的基礎上，通過感知或體驗，獲得新的知識和技能。
在我看來，小學校長任職資格培訓的“體驗性培訓”包含一下幾層含義：
１、是一種主體性培訓方式
凡體驗著都有主體意識的。小學校長任職資格培訓的“體驗性培訓”，注重參訓者在自主的培訓活動中，獲得身體活動和心理活動的感受，尊重參訓者的主體地位。
２、是一種交流行培訓方式
在“體驗性培訓”中，有參訓者與學校環(huán)境的交往，與所在學校的領導和教師的交往，也有“人與自我的交往”（如孤獨的心靈體驗、內心世界的獨白與對話）。
�。�、是一種過程性培訓方式
“體驗性培訓”的宗旨不是先在于結果，而是先在于過程。參訓者在過程中感悟理論的魅力的同時生成獨到的理性認識。
�。�、是一種個性化培訓方式
“體驗性培訓”強調個性化的培訓、個性化的學習。體驗生成反思，反思產生問題、探究、創(chuàng)造，參訓者在各自的環(huán)境中，實現各自的人格發(fā)展目標。（待續(xù)）
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