形勢與政策課程教學(xué)論文

　　形勢與政策課程教學(xué)如何做到貼近實際
　　
　　文/王栗鵑
　　
　　摘 要：形勢與政策課程教學(xué)必須貼近實際、與實際相結(jié)合，才能把握好和體現(xiàn)出在自身內(nèi)容體系、教育對象和教育方式上的特點和規(guī)律，才能真正吸引學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，真實使形勢與政策課程教學(xué)有實效。
　　
　　關(guān)鍵詞：形勢與政策課程；實踐教學(xué)；貼近實際
　　
　　形勢與政策課程是高職高專院校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負著重要使命。
　　
　　一、貼近實際，把握教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與動態(tài)性
　　
　　形勢與政策課程歸納起來主要包括三個部分方面：基本理論、基本形勢和熱點問題�；�本理論包括學(xué)習(xí)掌握馬列主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系關(guān)于形勢分析方法的立場、觀點和方法，黨和國家的路線方針政策及中國的國情等；基本形勢指國際形勢、國內(nèi)形勢、行業(yè)形勢中相對穩(wěn)定、具有一定必然性和規(guī)律性的內(nèi)容；熱點問題是學(xué)生社會普遍關(guān)注、學(xué)生特別關(guān)心的社會問題。這些構(gòu)成決定了形勢與政策教學(xué)內(nèi)容同時具有穩(wěn)定性與動態(tài)性的特點。一方面，形勢與政策教育要體現(xiàn)科學(xué)的、完整的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論和方法是相對穩(wěn)定的，黨和國家的政策是相對穩(wěn)定的，我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就是相對穩(wěn)定的；另一方面，形勢又是處于一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，不同時期呈現(xiàn)的問題、熱點、焦點也不同。
　　
　　正是因為形勢與政策教學(xué)內(nèi)容具有穩(wěn)定性與動態(tài)性的特點，只有貼近實際，根據(jù)國際國內(nèi)形勢和政策的變化，專注社會熱點，針對不同專業(yè)和層次的學(xué)生思想實際，不斷更新教育內(nèi)容，才能始終保持與時俱進的狀態(tài)，才能將形勢與政策教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和動態(tài)性把握好。
　　
　　以專題“生態(tài)文明建設(shè)”為例。專題“生態(tài)文明建設(shè)”反映了世界發(fā)展的規(guī)律和必然趨勢、我國國家和社會發(fā)展的長遠規(guī)劃，更契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際，貼近他們的衣食住行。
　　
　　1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在報告《我們共同的未來》中提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，標(biāo)志著一種新發(fā)展觀的誕生�？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是人類對過去走過的發(fā)展道路重新進行評價和反思，在全球產(chǎn)生了廣泛的影響，倡導(dǎo)生態(tài)文明、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為新的發(fā)展觀成為全球共識。在國內(nèi)，“綠色發(fā)展”被明確寫入“十二五”規(guī)劃并獨立成篇，表明我國走綠色發(fā)展道路的決心和信心。十八大報告則明確指出了要建設(shè)美麗中國和五位一體的社會建設(shè)總體布局。專題“生態(tài)文明建設(shè)”更是貼近了學(xué)生生活的實際，從寢室的居住環(huán)境、水電等資源的利用、學(xué)校公共環(huán)境的建設(shè)與呵護整個學(xué)校所在城市武漢乃至于中國大環(huán)境的生態(tài)文明建設(shè)都與他們的生活休戚相關(guān)。專題“生態(tài)文明建設(shè)”既實現(xiàn)了政策性與知識性、理論與實際的統(tǒng)一，又做到了穩(wěn)定性與動態(tài)性的統(tǒng)一。
　　
　　二、貼近實際，突出教學(xué)過程的規(guī)范性與靈活性
　　
　　形勢與政策課作為大學(xué)生的必修課，它的教學(xué)過程和其他課程一樣要求嚴謹而規(guī)范，同時又具有靈活性的特點。教學(xué)過程的規(guī)范和嚴謹是指形勢與政策的教學(xué)必須和其它課程一樣有大綱、有教材、有課時、有學(xué)分等，要按課程建設(shè)的規(guī)范要求建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。靈活性則指具體內(nèi)容教學(xué)的需要和學(xué)生的特點，可以采取靈活多變的教學(xué)方式。只有貼近實際，結(jié)合思想政治理論課程建設(shè)的規(guī)范要求才能建立切實可行的教學(xué)管理制度并貫徹執(zhí)行；只有貼近實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)定準確有效的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計靈活多變的教學(xué)方式和不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，保證教學(xué)工作順利進行。
　　
　　1.貼近學(xué)生實際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
　　
　　首先，了解和掌握學(xué)生的主體特征。90后大學(xué)生的主體特征非常明顯。他們熱情、開放與沉默孤獨并存，追求新鮮感，接受新事物能力強，責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻。同時大學(xué)生在成長階段上正屬于青年早期，呈現(xiàn)出體力高峰、智力高峰、社會需求高峰、創(chuàng)造高峰等高峰特質(zhì)。他們的情緒波動極大、兩極情緒表現(xiàn)突出，轉(zhuǎn)瞬間或豪情萬丈或意志消沉。
　　
　　其次，學(xué)生對于形勢與政策課程的學(xué)習(xí)期望也較大。我院“關(guān)于大學(xué)生形勢與政策教學(xué)如何做到‘三貼近’”的調(diào)查問卷中，“你希望通過‘形勢與政策’課達到怎樣的效果”一題中，33.5%的學(xué)生選擇了A樹立正確的“四觀”、B及時獲取國內(nèi)外重大時事信息、C提高政治素養(yǎng)、D提高鑒別分析能力中的全部四項，45.2%的學(xué)生選擇了其中的三項。這些都說明他們對于知識的渴望程度超乎尋常，對于國際國內(nèi)重大事件、社會生活中被廣泛關(guān)注的熱點焦點問題
　　
　　具有極高的熱情和求知欲。
　　
　　另外，通過對初高中階段政治課程教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)生的課前交流、以前的教學(xué)經(jīng)驗了解，學(xué)生對于形勢與政策的理論一般有初步了解，也基本認同，但是沒有從理論上深入認識和把握，同時由于生活閱歷的局限，對于怎樣在自己的實際生活中運用這些理論去看待問題、分析問題進而解決問題缺乏清晰系統(tǒng)的認識。
　　
　　同樣以專題“生態(tài)文明建設(shè)”為例。學(xué)生認為保護環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明是必須的、必要的，但是大多數(shù)學(xué)生對于生態(tài)文明的認識尚停留在感性的層面，缺乏理性認識，而一般高職高專院校的各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中并沒有相關(guān)課程專門介紹生態(tài)文明，因此對生態(tài)文明的基本理論進行簡要介紹是非常必要的，這也決定了課堂教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)為掌握生態(tài)文明的內(nèi)涵特征和如何構(gòu)建生態(tài)文明。同時，我們的教育不單純是教給學(xué)生知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、生活能力。在專題“生態(tài)文明建設(shè)”的教學(xué)中，教師必須通過有效地教學(xué)策略和課堂組織幫助學(xué)生去觀察分析問題所在并嘗試提出解決辦法，同時通過課堂活動發(fā)展學(xué)生之間更多的人際聯(lián)系，能力目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該緊緊圍繞這些內(nèi)容展開。而我們文化建設(shè)和教育的最終目標(biāo)之于學(xué)生是將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，而其中理想的確立必須確立在明確自己所肩負的責(zé)任和歷史使命的前提之上，基于此，在專題“生態(tài)文明建設(shè)”的教學(xué)中必須將情感目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保意識、綠色消費觀念、對國家社會發(fā)展的信心與責(zé)任感。
　　
　　2.貼近課堂實際選擇教學(xué)方式
　　
　　提高形勢與政策的教學(xué)實效，必須結(jié)合學(xué)生的思想狀況和特點，積極探索新方式和新途徑，采取靈活多樣的教學(xué)方式。
　　
　　以課堂為主軸，特色活動為輔助。形勢與政策應(yīng)把課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，借助課堂教學(xué)進行理論系統(tǒng)講授，如十八大會議精神必須通過專題理論講授來完成。教師要充分利用好課堂45分鐘，采用專題講授、案例教學(xué)等不同的教學(xué)方式，熟練運用現(xiàn)代科技手段多媒體教學(xué)來有效完成課堂教學(xué)。作為輔助教學(xué)，安排豐富多樣的特色活動，如邀請專家講座、觀看教學(xué)資料、實地考察等，這樣更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。
　　
　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在具體教學(xué)過程中，主角是學(xué)生。備課時，應(yīng)以設(shè)計學(xué)生活動為主，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性，盡可能多地讓學(xué)生有操作、實驗的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，讓教學(xué)從內(nèi)容到形式都呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。而教師要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。
　　
　　以專題“釣魚島”為例。專題“釣魚島”是我院形勢與政策2012~2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上采取了小組學(xué)習(xí)的方式。首先由老師講授基本理論，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如日本主張的原因及為什么錯誤、大學(xué)生為保衛(wèi)領(lǐng)土可以做些什么等不同的項目小組并設(shè)定任務(wù)要求，給予一定的時間由學(xué)生以小組為單位充分分析討論并拿出小組結(jié)論并展示。最后由教師經(jīng)過對各種情況的分析、歸納，作系統(tǒng)總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)的過程中我們可以看到，小組學(xué)習(xí)營造了一種特殊的寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的小組學(xué)習(xí)進程中學(xué)生變成了課堂的主體，實現(xiàn)了從被動地學(xué)到主動地學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在以小組為單位的討論和作答中能真正地發(fā)揮主體效應(yīng)。通過教師的講授、學(xué)生自己的討論分析作答、最后的歸納總結(jié)，達到了既有理論知識的傳授，又有對學(xué)生實際能力的鍛煉，同時又能增強學(xué)生人際交往能力和責(zé)任意識�？傊�，形勢與政策課程教學(xué)以基本理論、基本形勢和熱點問題為基本教育內(nèi)容，與時俱進地對大學(xué)生進行教育，必須貼近實際、與實際相結(jié)合，才能把握好和體現(xiàn)出在自身內(nèi)容體系、教育對象和教育方式上的特點和規(guī)律，才能真正吸引學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，真實使形勢與政策課程教學(xué)有實效。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］張松德。大學(xué)生形勢與政策教育的創(chuàng)新與實踐［J］。云夢學(xué)刊，2006（06）。
　　
　�。�2］胡旭陽，費英勤。有效開展形勢與政策教育的實踐探索［J］。思想教育研究，2005（06）。
　　
　　（作者單位 武漢城市職業(yè)學(xué)院）

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