談談語文教學的策略

　　談談語文教學的策略
　　
　　江蘇省大豐市劉莊中學 朱勇
　　
　　語文教學應該是一段充滿生命的旅程，這樣的旅程是不可復制的，充滿人文性。在這樣的語文教學中，學生應該張開飛翔的翅膀快樂地學習、或賞析與品位、或思考與研究、或解讀與感悟。為此，語文課堂要注重策略研究，為學生的終身語文學習奠基。
　　
　　一、閱讀的策略
　　
　　我們主張語文課是書聲瑯瑯的課。每一堂課，我們要求都應聽到孩子們的高聲朗讀，無論是懸梁刺股還是囊螢映雪，無論是鑿壁借光還是秉燭夜讀，似乎都有他們朗讀的抑揚頓挫、豪邁激越。沒有朗讀的課堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、無味的課堂。
　　
　　我們主張閱讀是一種藝術而不是單一粗暴的讀書。閱讀不是簡單的朗讀，有時朗聲，有時輕吟，有時默念。從參與朗讀的對象來說，可以有齊讀、對讀、三重讀、個別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來說可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創(chuàng)讀、寫讀等。從閱讀的性質(zhì)上來說，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。
　　
　　我們主張閱讀是一種教學方式。圍繞閱讀組織教學活動，能引導學生深入文本、細讀文本，從而領會文本、吃透文本。如執(zhí)教《三峽之秋》，設計了概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，引導學生由淺入深解讀文本，把握文本精髓。
　　
　　我們主張閱讀是一種教學程序。如唐雪梅老師執(zhí)教的《海燕》，前后設置了這樣的教學程序：聽讀，感受海燕形象；朗讀，感知海燕形象；品讀，分析海燕形象；疑讀，烘托海燕形象；賞讀，贊揚海燕形象。利用由淺入深的閱讀完成了由表及里的教學程序。
　　
　　二、板塊的策略
　　
　　為了展示閱讀教學的優(yōu)化策略，我們向全市展示了四種文體的教學案例。四種案例有一個共性，就是把課堂劃分為若干個板塊。如《鄉(xiāng)愁》，整堂課分為：品讀、析讀、改讀、創(chuàng)讀、賞讀五個板塊�！度龒{之秋》分為：美文美說、美文美寫、美文美讀、美文美改四個板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應該是有機組合；板塊設置不能生搬硬套，應該是隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應該由淺人深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應該具有語文味。
　　
　　三、目標的策略
　　
　　我們主張語文課堂必須具有明確的教學目標，這也是達到優(yōu)化效果的重要途徑。沒有目標就等于銅匠的擔子挑到哪里就響到哪里，很可能落入語文教學目標虛無的圈子，確有“以己昏昏，使人昭昭”的嫌疑。沒有目標，就不可能有明確的教學思路，就沒有明確的教學重點，長此以往，也就沒有明確的培養(yǎng)目標，跟著感覺走，放任自流，隨遇而安，這樣的教學注定是失敗的。當然我們并不反對課堂目標的自動生成，并不反對要解決學生的質(zhì)疑問難。只要留心，就會發(fā)現(xiàn)所謂課堂自動生成或者是學生質(zhì)疑問難都臨時成了課堂教學目標。也就是說，你的這堂課是有教學目標的。我們當然注意到并不是每堂課都有即興目標，并不能把所有的學生疑問當作教學目標，因為有不少比例的學生問題偏離了文本，或者不適宜在課堂解決，因此，教者課前必須有明確的教學目標，把課堂上的生成目標通過教學機智有機變成你的教學目標，或者融合、或者深化、或者延伸……
　　
　　四、文本中心的策略
　　
　　當今世界，閱讀的各種主義泛濫，建構主義、解構主義、文本中心論、讀者中心論、虛無中心論等，我們對眼花繚亂的主義、中心感到無所適從，覺得仁者見仁，智者見智，但不一定對我有用，因此抱著老祖宗的黃歷書不放，以不變應萬變，讀我們的課本總是不會錯的。因此確立文本中心論，拋棄“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的教條，堅信一千個讀者心中的哈姆雷特總是莎士比亞筆下的那個哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已。確定“不教”的前提是“教好教材”。
　　
　　五、閱讀批注的策略
　　
　　課外閱讀必不可少，為了擴大眼界、豐富情感、增加語匯、提高能力，我們有計劃開展課外閱讀。如何開展閱讀，課題組通過探索研究，總結出了以下幾種批注方法：概括法，對文章或文段做內(nèi)容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點以及分論點；說明文要求概括的說明對象及其特征；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。其感受的觸發(fā)點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以從文章的內(nèi)容、中心、材料等方面著眼。它強調(diào)讀者與作者、讀者與作品中人物的心靈溝通，做到身臨其境，與作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正達到讀懂文章讀透文章的境地，達到心靈的共鳴。不僅如此，有的還要求讀者在此基礎上有所感悟，總結人生的哲學道理；聯(lián)想法，由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯(lián)想，此類聯(lián)想，我把它稱為相似聯(lián)想；另一類聯(lián)想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯(lián)想，它不是相類聯(lián)想，而是相關聯(lián)想。其出發(fā)點是一物一事一人一景，引發(fā)與此物此事此人此景相關聯(lián)的人物景事。想象法，對于不在眼前的事物想出它的具體形象。心理學上指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程�？梢娤胂髮τ谥饔^個人來講，是一種創(chuàng)新，是對文本的留白做補充、延伸、拓展。其它還有評價法、質(zhì)疑法，擬題法等。通過這些方法，可以讓課外閱讀落到實處收到實實在在的效益。
　　
　　六、研究題型的策略
　　
　　中學語文教學不應付考試是不可能的，這是癡人說夢。考試是無法繞開的必經(jīng)之路，擺在我們面前的是殘酷乃至殘忍的應試，我們不得不直面正視。為了提高效率、提升成績，我們對中考題型做細致分析，探討出如下題型，并歸納了各種題型的解題方法。如何理解詞語的語境義、如何理解句子的含義與作用、如何理解關鍵段落的作用、如何解答概括提煉型試題、如何解答聯(lián)想型試題、如何解答想象型試題、如何解答探究型試題、如何解答發(fā)表見解型試題、如何評析文章的表現(xiàn)手法、如何品味句子型試題等。通過方法講解、例題演練、實戰(zhàn)鞏固等步驟，提高學生解題能力。

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