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高中語文教學(xué)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用研究
高中語文教學(xué)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用研究河北省廊坊市香河縣第三中學(xué) 馬永剛
【摘要】
我國經(jīng)濟的發(fā)展推動著我國的文化以及教育的發(fā)展，而建構(gòu)理論也隨之快速發(fā)展起來，在各個領(lǐng)域中都可以看到建構(gòu)主義理論的存在，所以結(jié)合國民最關(guān)注的教育問題也應(yīng)該能夠很好地結(jié)合起來應(yīng)用到教學(xué)過程中，這樣能夠很好地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進我國的教育事業(yè)的發(fā)展。而且建構(gòu)主義思想也很切合教育的理念，它提倡以教師作為主導(dǎo)地位引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生作為主體的方式來學(xué)習(xí)。本文主要講述建構(gòu)主義在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
高中語文教學(xué)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論教學(xué)的方式本來就提倡著重強調(diào)教師以及學(xué)生的地位，要以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生必須是教學(xué)過程中的主體。這就很適合教學(xué)中的適用性，本文要研究建構(gòu)主義理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，要從各個方面展開，包括具體的形式還有模型，以及建構(gòu)主義教學(xué)理論的原則都要求我們注意。這樣可以讓讀者更好地理解這些抽象的原理，能夠在實際過程中具體操作。
1.建構(gòu)主義教學(xué)理論的實施的原則
第一，提出的問題要聯(lián)系學(xué)生。這就要求在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的題目要充分設(shè)置好與學(xué)生的關(guān)系，問題一定要能夠提起學(xué)生的興趣，讓同學(xué)們主動積極地回答問題，可以積極地引導(dǎo)他們自己回答出問題。而且對于不同的學(xué)生的感興趣的側(cè)重點不同，要想讓所有的同學(xué)都有興趣，就要求教師起到作用，幫助大多數(shù)學(xué)生理解這些任務(wù)特征的重要性和相關(guān)性。并且對于語文來說，現(xiàn)在學(xué)生們使用的教材古文的比例大大增加，同時要求學(xué)生們對于文言文方面的知識有一定的掌握，這種知識具有很強的系統(tǒng)性，需要強化記憶。因為內(nèi)容量龐大，所以會忘記一些知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高而且挫傷學(xué)生的積極性。第二，需要以基本概念為中心來講述課程。構(gòu)建基本的概念知識、組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)的活動是這一理念的基本思想，這樣問題和概念才能很好地結(jié)合起來，使學(xué)生的效率提高，狀態(tài)變好。傳統(tǒng)的教學(xué)重點是講述一部分知識，而建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式主要是要以基礎(chǔ)知識為主，全面講述，以使學(xué)生全面掌握并且牢固地掌握知識，使知識達到一定的系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)一部分的知識，學(xué)生無法連接記憶的情況出現(xiàn)。第三就是要重視學(xué)生們的想法與觀點。學(xué)生們的思路要在教師的引領(lǐng)之下進行發(fā)展，然后再向?qū)W生們提出高層次的要求，但是教師要了解學(xué)生的內(nèi)線想法，能夠讓同學(xué)們更加確定自己的想法或者是改正自己的想法。同樣學(xué)生們是課程教育的主體部分，必須要以其為依托才能真正起到效果，有針對性地做好教學(xué)工作，這樣才能在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進一步提高他們的教學(xué)質(zhì)量。第四，在教學(xué)過程中要及時評價學(xué)生的成果，由于學(xué)生以學(xué)為主不能夠及時對自己掌握的知識有具體的了解，就要求教師要完成這部分的教學(xué)工作，可以通過考試、評價作業(yè)或者是課堂提問的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是這些方式又有些缺點是不能彌補的，向?qū)W生們在生活中以及為人處世方面的提高就不能通過這些方式表現(xiàn)出來�？梢栽谠u價時引導(dǎo)他們的興趣，培養(yǎng)他們形成思維方式，不能單純地以考試判斷性的形式來評價學(xué)生的能力和各方面能力的掌握。
2.以主體參與為建構(gòu)主導(dǎo)的高中語文的應(yīng)用
首先，要通過案例讓學(xué)生體驗教學(xué)，以這種模式來設(shè)計教學(xué)，建構(gòu)高中語文的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的氛圍，通過這樣的方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義在高中語文中的應(yīng)用主要思想就是要通過“解決問題”來達到學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)表明在追尋問題的過程中學(xué)習(xí)可以更好地掌握知識，并且能夠牢固地掌握知識。而且通過研究得出的結(jié)論是，發(fā)現(xiàn)問題是思維開始運動的起點，也能夠推動思維的進一步前進。沒有問題直接記憶的思維是僵硬的，是容易忘記的，也是沒有深度的思維方式，以問題為導(dǎo)向的思維方式可以使學(xué)生加深記憶，先通過發(fā)現(xiàn)問題。產(chǎn)生對于這類知識的興趣，這樣可以開發(fā)大腦自己解決問題的模式，在問題解決之后加深對答案以及知識的深刻印象。這種過程實際上就是設(shè)置問題、懷疑問題、解釋問題和掌握問題的過程，這也是高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵方式，這樣可以提高學(xué)生面對問題的發(fā)散能力、提高學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高創(chuàng)新能力以及參與實踐的能力。所以以問題為主導(dǎo)是建構(gòu)主義理論語文教學(xué)中的一項主要形式。其次就是要鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題然后解決問題，來激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，提高他們的參與度。為了增強交流，也可以采取讓學(xué)生講課的方式讓他們了解語文教學(xué)中要注意的內(nèi)涵、要掌握的技巧、如何能夠把握學(xué)生的前進方向。多設(shè)置不同的情景讓學(xué)生參與，多鼓勵學(xué)生探討深層次的含義以及問題。最后，要加強同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識中的合作，在相互扶持、相互幫助中進行對知識的了解。要相互彌補不足，相互學(xué)習(xí)，也要學(xué)會在相互學(xué)習(xí)中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，要加強師生之間的相互了解，同時也要加強學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通，這樣可以促進高中語文知識的系統(tǒng)性，能夠更好地理解高中語文知識，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高中語文教學(xué)中不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
3.總結(jié)
把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高中語文的教學(xué)中，既切合教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又提高了教學(xué)的完成質(zhì)量。能夠強化同學(xué)們對于知識的記憶，使他們擁有提出問題、解決問題的基本思維和獨立完成任務(wù)的思想。在掌握知識的過程中，可以很好的合作，鍛煉團隊精神，這些都是要求同學(xué)們掌握的能力，所以這一理論很適合用在高中語文的教學(xué)中。
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