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談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)
談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)江蘇省南通市通州區(qū)新生小學(xué)張琴
【摘要】
英語(yǔ)作為最重要的信息栽體之一，已成為人們生活中使用最廣泛的語(yǔ)言。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的交際作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。然而受應(yīng)試教育的影響，教師在英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如何改善小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要課題。本文主要從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略兩大方面展開論述。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)生 英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 現(xiàn)狀 教學(xué)策略
一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
（一）小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程明顯存在重“寫”輕“說(shuō)”。在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫、輕聽說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的�，F(xiàn)在由于課時(shí)少，教師們上課比較注重講解知識(shí)，趕進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，課堂上學(xué)生說(shuō)的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單一，有的英語(yǔ)課成了聽說(shuō)課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語(yǔ)言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)方法落后。課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open yourbook（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read afterme‘跟我讀’——Copy這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí)不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語(yǔ)的“用”的學(xué)習(xí)。
二、改善小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫”與“說(shuō)”均衡發(fā)展
1.加強(qiáng)聽、說(shuō)能力，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的意識(shí)。語(yǔ)言的作用是為了交際，語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。英語(yǔ)課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑。口語(yǔ)訓(xùn)練有其個(gè)性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實(shí)踐。
�。�1）堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少用漢語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)手勢(shì)、眼神、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語(yǔ)的思維、表達(dá)習(xí)慣。例如，教師經(jīng)常采用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”這些最基本的課堂用語(yǔ)學(xué)生很容易記住。在英語(yǔ)課堂中也要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如學(xué)生來(lái)晚了，就必須用英語(yǔ)說(shuō)“May I come in?”在學(xué)校我也要求學(xué)生用英語(yǔ)打招呼。
�。�2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來(lái)組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說(shuō)”起來(lái)
1.課堂英語(yǔ)化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出： “要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中�！边@就要求教師要盡可能地去用英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語(yǔ)的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。重視英語(yǔ)，抓好課堂，讓英語(yǔ)課專業(yè)化。
2.開辟課外空間，強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練。營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語(yǔ)卡片，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)環(huán)境。還可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片，把每次課學(xué)的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學(xué)習(xí)。
（三）要大力營(yíng)造輕松愉悅的口語(yǔ)教學(xué)與交流的氛圍
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此有必要利用多媒體和其他手段來(lái)構(gòu)建、模擬真實(shí)的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運(yùn)用英語(yǔ)。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語(yǔ)交際中。例如：在學(xué)習(xí)Go shc
一課時(shí)，我先通過(guò)多媒體播放聲像交融的購(gòu)物情景，使學(xué)生身臨其境，感受語(yǔ)言的呈現(xiàn)過(guò)程，鍛煉其聽力。學(xué)完后，我又設(shè)計(jì)了在商場(chǎng)購(gòu)物的模擬情景：讓學(xué)生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購(gòu)物。學(xué)生在活動(dòng)中不僅用到了本課及以前所學(xué)的購(gòu)物方面的句型，還創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了討價(jià)還價(jià)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，饒有興致地投入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)了交際能力。
2.建立和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為： “成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)習(xí)總會(huì)犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行�！边@樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
（四）正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤
1.注意糾錯(cuò)的策略�，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。
2.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說(shuō)過(guò)： “教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容�！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)各抒己見，滿載而歸，并對(duì)下一次的交流充滿著期待。
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