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高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)探討
高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)探討江蘇省南京市第十四中學(xué) 顧敏
【摘要】
小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)樣式，具有其他文體所沒(méi)有的震撼人心的藝術(shù)魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的寫作能力和審美趣味、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，都有積極的意義，但是目前高中小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)效果。本文就此探討了在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的具體策略。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)情境教學(xué)策略
在新課程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)改革以后，新形勢(shì)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率提出了更高的要求，于是，越來(lái)越多的教學(xué)方法被運(yùn)用到了教學(xué)課堂之中。情境教學(xué)就是課堂教學(xué)中使用率較多，教學(xué)效果良好的一種教學(xué)方式。它要求教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、制造或是引入與教學(xué)內(nèi)容相符的氛圍和場(chǎng)景，從而使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生有效的情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。本文由此對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法和效果進(jìn)行探討。
1.感受情境，體驗(yàn)生活
知識(shí)來(lái)源于生活，高中語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)也不例外。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活中的各種情境，只有對(duì)課文中所包含的思想感情和表達(dá)蘊(yùn)意具有深刻的了解，仔細(xì)感受，加以運(yùn)用，才是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。拿到一篇高中的語(yǔ)文小說(shuō)內(nèi)容，首先要對(duì)作者的選材、立意加以了解，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)文章的真正寓意，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、生活情境，聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)體驗(yàn)感，發(fā)揮想象力，這樣才能增加對(duì)小說(shuō)表達(dá)寓意的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的課文時(shí)，文中有一段是邢夫人留黛玉吃飯的情景，結(jié)果遭到了婉拒： “舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”教師在教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生對(duì)這一段對(duì)話進(jìn)行表演，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受和體會(huì)，理解黛玉婉拒的情形，于是體會(huì)到文章的意蘊(yùn)，這表明了黛玉對(duì)邢夫人具有感激之情，但更深一層的含義則是說(shuō)明黛玉初入賈府時(shí)待人接物處處謹(jǐn)慎、處處留心。
2.展現(xiàn)情境，借助情景
在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，有很多文章的表達(dá)需要作者運(yùn)用文字的魅力為情造境，那么教師在課堂上可以延續(xù)這種造境風(fēng)格，借助情景來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)情境，這樣可以使文章內(nèi)容的表達(dá)更加具體化和形象化。情景再現(xiàn)的作用還可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)效果把握更清楚，加深思考，獲取真切的感受。在借助情景教學(xué)的過(guò)程中，教師還要對(duì)文章和情景加以描述，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找《紅樓夢(mèng)》電視劇的相關(guān)情節(jié)，和學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合影視作品中林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)進(jìn)行講課，教師在展現(xiàn)過(guò)程中有很多種方式，可以通過(guò)課文的配圖再現(xiàn)，也可以采用多媒體放映等。
3.探討情節(jié)，熏染情境
我國(guó)的文字表達(dá)博大精深，這就決定了語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中文字表達(dá)的細(xì)節(jié)美，文字描述的情節(jié)美，以及小說(shuō)情節(jié)在構(gòu)思上的精妙之美，從而更有連貫性地渲染情境。在語(yǔ)文小說(shuō)學(xué)習(xí)中的審美，就是要學(xué)生感悟小說(shuō)中情節(jié)體驗(yàn)和情感表達(dá)的細(xì)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的小說(shuō)會(huì)分成開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，因此教師可以把高潮部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課堂教學(xué)中對(duì)情節(jié)展開討論，從而渲染情境。在學(xué)習(xí)《祝�！愤@一篇文章時(shí)，面對(duì)祥林嫂失去孩子的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，如果在生活中自己看到了一個(gè)失去孩子的母親那該怎么做？你周圍的人又會(huì)對(duì)失去孩子的母親表現(xiàn)出什么態(tài)度？再與文章中人們對(duì)祥林嫂的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，反射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)的區(qū)別，從而能夠解剖出魯迅先生寫這篇小說(shuō)的目的。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，祥林嫂生活的那個(gè)社會(huì)是黑暗的，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)下生活命運(yùn)是悲慘的，從而準(zhǔn)確把握魯迅小說(shuō)作品的主題，深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)封建禮教的黑暗本質(zhì)。
4.結(jié)語(yǔ)
由于受到高考?jí)毫Φ挠绊�，目前高中語(yǔ)文，特別是語(yǔ)文小說(shuō)文體形式的教學(xué)效果并不好，很多學(xué)生反映小說(shuō)內(nèi)容的學(xué)習(xí)冗長(zhǎng)、枯燥、不易理解，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著情境教學(xué)在當(dāng)今語(yǔ)文的教學(xué)課堂上運(yùn)用越來(lái)越廣泛，良好的教學(xué)效果也得到了很多教師和學(xué)生的肯定。在語(yǔ)文小說(shuō)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，這就要求教師首先要在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)不能忽略人物情感的教學(xué)，其次要注重小說(shuō)內(nèi)容的講解不能忽視小說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)，再者在技術(shù)水平的教學(xué)上不能忽視小說(shuō)情節(jié)的審美，最后在小說(shuō)觀念的教學(xué)上不能忽視小說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新�？傊�，在情境教學(xué)中要充分結(jié)合情感、生活、審美以及創(chuàng)造四個(gè)方面的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下盡情發(fā)揮想象力和感受力，享受語(yǔ)文小說(shuō)學(xué)習(xí)的魅力。
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