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關(guān)注環(huán)境描寫 架設(shè)讀寫橋梁
關(guān)注環(huán)境描寫 架設(shè)讀寫橋梁作者/蔡淳之
環(huán)境描寫，是文章的基本表達(dá)方式之一。它在文中的作用很大，具體表現(xiàn)為：能顯示作品的背景，如點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)及社會(huì)背景；能襯托人物的性格、表現(xiàn)人物的精神面貌；能推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，增加故事的真實(shí)感；能突出文章主題反映社會(huì)生活}能表達(dá)思想感情，表現(xiàn)作者情懷。
在閱讀教學(xué)關(guān)注環(huán)境描寫的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫在表情達(dá)意方面的作用，以便學(xué)生在“模模糊糊”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看到一條比較“清晰”的線，從而在讀與寫之間架起一座橋梁。
一、環(huán)境描寫，交代故事背景
環(huán)境描寫首先為故事的發(fā)生、發(fā)展鋪設(shè)了一道廣闊的背景。人物的精神品質(zhì)雖然不一定和環(huán)境有關(guān)，但故事一定是在有關(guān)的環(huán)境中發(fā)生的。 《誠(chéng)實(shí)與信任》一課開頭這樣寫道：“一天深夜，我驅(qū)車從外地回布魯塞爾。天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差�！笔琼�，正是因?yàn)樘旌芎�，又有點(diǎn)霧，看不清路況，所以“我”的車才碰上了一輛小紅車，這才有了后面的“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事。再如《裝滿昆蟲的衣袋》中有一段環(huán)境描寫：“著名昆蟲學(xué)家法布爾出生在法國(guó)南部一個(gè)名叫圣萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)物跑來(lái)跑去�！狈ú紶栒窃谶@樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)小蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而走向了科學(xué)的殿堂。這段環(huán)境描寫，恰如其分地交代了人物生存的環(huán)境，為整篇文章奠定了基礎(chǔ)。
教材中許多課文都有類似這樣的環(huán)境描寫，然而在學(xué)生的自主閱讀過程中，他們是不太會(huì)注意到這些看上去可有可無(wú)的環(huán)境描寫的。因此，當(dāng)學(xué)生升人中高年級(jí)后，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“如果我們把這一段話從課文中刪去，會(huì)怎么樣？”這一問題能很好地促進(jìn)學(xué)生思考環(huán)境描寫與故事內(nèi)容之間的關(guān)系。
同時(shí)，教師也應(yīng)該告訴學(xué)生：一切故事都是發(fā)生在一定的背景之下的。比如說(shuō)，有一天，天下雨了，你不能回家，同學(xué)借給你一把傘，那么，是不是要特別注意描寫一下“雨”？再比如說(shuō)：你和表弟為了一根冰棍發(fā)生爭(zhēng)吵，是不是要描寫一下“熱”？當(dāng)然，不見得每個(gè)故事都需要進(jìn)行環(huán)境描寫。但是沒有環(huán)境描寫的習(xí)作，我們總會(huì)覺得有一種空中樓閣之感；相反，環(huán)境描寫得好，真實(shí)感就特別強(qiáng)，甚至還能把有同樣境遇的讀者一下就帶到熟悉的環(huán)境之中。
二、環(huán)境描寫，渲染一種情緒
更多時(shí)候，環(huán)境描寫能為故事的發(fā)生、發(fā)展?fàn)I造一種氛圍，渲染一種氣氛。例如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課中是這樣描寫環(huán)境的：“1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄�！倍斓脑绯浚由嫌徐F是正常的現(xiàn)象，但這“霧”，它已不僅僅是一種自然的現(xiàn)象，而有著濃濃的文化象征意義。它代表著一種像霧一樣無(wú)法看清又無(wú)法散去的愁緒，這與當(dāng)時(shí)被迫離開家國(guó)的肖邦的心境是一樣的。在課堂中，我們可以拋出問題：“如果我們把‘維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄’換成‘初冬暖暖的陽(yáng)光灑在維斯瓦河上’，是否恰當(dāng)？”學(xué)生一讀，就會(huì)感覺到不妥。為什么陽(yáng)光反不如霧靄呢？接下來(lái)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生了解“霧”的象征意義——迷迷茫茫，看不清前路（霧失樓臺(tái)，月迷津渡）。然后學(xué)生們才會(huì)感覺到：這霧靄的描寫，對(duì)于即將離開祖國(guó)的肖邦，意味著不知道個(gè)人和國(guó)家的前途命運(yùn)究竟是什么，環(huán)境的描寫與人物的內(nèi)心是一致的，故事的悲劇氣氛就這樣奠定了。
再如《三打白骨精》中用了八個(gè)字描寫了唐僧師徒經(jīng)過的那座山：”山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”。事實(shí)上，原文中對(duì)于這座山的描寫可花功夫了：“峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐犯鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)……”可能是編者考慮到原文中有許多生字會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙，所以選作課文時(shí)刪去了許多。然而這八個(gè)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以表現(xiàn)白骨精的可怕。為此，我們可以把原文出示給學(xué)生看，教師范讀給學(xué)生聽。讀著這些對(duì)仗工整的句子，一股陰冷的感覺就會(huì)涌上來(lái)。這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著什么？“嶺怪必有妖”！這樣，學(xué)生們不光知道了環(huán)境描寫的作用，還學(xué)會(huì)了根據(jù)人物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境描寫，學(xué)會(huì)了渲染氣氛，同時(shí)，在閱讀原著時(shí)，學(xué)生們也會(huì)關(guān)注這一點(diǎn)了。
我們知道，“三打白骨精”的故事情節(jié)，學(xué)生早就清楚了；孫悟空、唐僧等人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生也早就了解了。我們不妨多花點(diǎn)時(shí)間在這環(huán)境描寫上，學(xué)生的收獲會(huì)更多。
三、環(huán)境描寫，推動(dòng)故事情節(jié)
優(yōu)秀的文學(xué)作品中，環(huán)境描寫往往與人物的命運(yùn)息息相關(guān)。當(dāng)故事中的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人物的命運(yùn)也會(huì)隨之發(fā)生變化。在小學(xué)教材中，一篇文章多次出現(xiàn)環(huán)境描寫的例子并不多。只是，不同的環(huán)境描寫起著不同的作用。如《云雀的心愿》一課出現(xiàn)了三次環(huán)境描寫，這是小云雀跟著媽媽游歷了沙漠、大河、森林三處地方所見到的不同情景，它只是在推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。
但有些環(huán)境描寫卻是有一定層次的，作用也是不同的。如《天游峰的掃路人》中有兩處環(huán)境描寫，第一次出現(xiàn)在第二自然段：“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”這一段話寫出天游峰的“險(xiǎn)”，這是作者初到天游峰，看到那些臺(tái)階后的第一印象。本課的第二處環(huán)境描寫出現(xiàn)在第七小節(jié)：“我望著暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階……”這一處環(huán)境描寫出現(xiàn)在作者與掃路老人的簡(jiǎn)單交流之后。大家都覺得天游峰特別高，而這位掃路老人卻一天之中，先掃上山再掃下山，仍然說(shuō)“不累”，所以作者有些驚訝。當(dāng)他再次抬頭看天游峰，看到的是游人的望而卻步，氣喘吁吁，這處環(huán)境描寫的作用是反襯出這位老人的頑強(qiáng)。
同樣是描寫天游峰，作者在兩個(gè)不同的時(shí)間段對(duì)其進(jìn)行了不同點(diǎn)的觀察。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，不光要關(guān)注它在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展之中的作用，還要理解它在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展過程中的不同作用。至于不同的環(huán)境描寫應(yīng)該怎么寫？在什么時(shí)候?qū)�？這些寫作技巧不一定要教，但有一些意識(shí)是需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地植入學(xué)生心中的。
四、環(huán)境描寫，凸顯人物特點(diǎn)
環(huán)境描寫，更多的時(shí)候是為塑造人物形象服務(wù)的。人是生活在一定的環(huán)境中的，不同環(huán)境中的人，總會(huì)被當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境氛圍所感染，形成一種特定的特點(diǎn)�！按笃皆兄男⊥屠�，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞動(dòng)�！薄独牙训募艏垺芬徽n，作者先把環(huán)境這幅“畫”呈現(xiàn)給我們看。我想，如果作者能親自向我們介紹的話，他一定會(huì)說(shuō)：這家窗子上的喜鵲登枝，是我姥姥剪的；那家窗子上的公雞打鳴，也是我姥姥剪的……讀了這段環(huán)境描寫，姥姥的心靈手巧、廣結(jié)善緣就留在我們心里了。
環(huán)境描寫還可以從反面來(lái)襯托人物。如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課中有一段關(guān)于古寺的環(huán)境描寫：“只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)�！弊髡邽槭裁匆@樣寫呢？其實(shí)，作者是在告訴我們：在編寫《本草綱目》的二十七年中，李時(shí)珍住過許多這樣的古寺，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的苦難。因此，我們?cè)谧x這段環(huán)境描寫時(shí)，要讀出李時(shí)珍不畏艱難、以天下蒼生的幸福為己任的情懷。
與文中人物無(wú)關(guān)的環(huán)境，也可以成為凸顯人物特點(diǎn)的一個(gè)手法，這就是借景喻人（借物喻人）。如《早》一課，作者花大量筆墨描寫了臘梅花，其實(shí)是用來(lái)喻“魯迅”的時(shí)時(shí)早、事事早�！吨粧䞍和嗵幮小芬徽n中對(duì)海棠花的描寫，是隱喻兒童的天真、快樂和充滿活力。當(dāng)然，在小學(xué)生的習(xí)作中，要使用借景喻人，還是有一定難度的；不過在閱讀中，我們要特別關(guān)注這些環(huán)境描寫與人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“借景喻人”的好處。
五、環(huán)境描寫，表達(dá)思想感情
環(huán)境描寫是為文章的中心服務(wù)的。因此環(huán)境描寫中選擇什么來(lái)進(jìn)行描寫，就也是需要考慮的。
在《理想的風(fēng)箏》一課中，有這樣一段環(huán)境描寫：“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃色的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹�！�
春天又到了，可選擇的描寫對(duì)象很多，但作者為什么選擇了柳枝、連翹花和風(fēng)箏？細(xì)細(xì)一讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者選擇這三種景物是有深意的。柳枝是春天韻象征，這是無(wú)可非議的。風(fēng)箏，是為下文中劉老師放飛風(fēng)箏作鋪墊，也沒有什么奇怪的。但為什么選擇連翹花呢？連翹花是一種什么樣的花？南方人不太熟悉。我查閱了連翹花的資料，發(fā)現(xiàn)它的花瓣是開裂的，不像喇叭�？勺髡邊s偏說(shuō)：“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。”哦，原來(lái)作者借連翹花來(lái)吹奏劉老師的一首歌：身可殘，志卻必須堅(jiān)；生命可以不圓滿，但不能向命運(yùn)屈服！原來(lái)，環(huán)境描寫中對(duì)象的選擇不是隨意的，是需要與文章的中心相匹配的。