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練習設計：撬動“學本課堂”的支點
練習設計：撬動“學本課堂”的支點作者/陳杰
閱讀教學要實現(xiàn)新的突破，必須實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”的艱難轉身。走出“教師過度講析”的誤區(qū)，改變“以教為主”的課堂結構，化教為學，還學與生，最大限度地促進學生的學。怎樣為“學”讓路，化“教”為“學”，實現(xiàn)課堂為“學”導航？有沒有類似“牛鼻子”的導學內容呢？閱讀教學中的課堂練習就猶如一根杠桿，具有著“牽一發(fā)而動全身”導學力量。
如何讓“練習”這一載體，在新課標語境下發(fā)揮“導學”的功效，實現(xiàn)課堂的生本化追求呢？
一、“整體化”的練習架構，保障“學”得充分
如何改變“以教為主”的閱讀教學現(xiàn)狀？王榮生教授認為，有效的思路應該是：以“教”的活動為基點轉向以“學”的活動為基點。解決途徑應該是：學生需要學什么（基于學生的學習起點、學習需求、學習難點、學習興趣等選擇教學內容），學生怎樣學才好（充分展開學生的學習活動）。課堂練習的整體建構，能夠最大限度保障“學的活動”的充分展開，讓學生“學的活動”有較充分的時間與空間。
在一次教學調研過程中，筆者聆聽了兩位教師的同課異構《寓言兩則》之《亡羊補牢》，第一位教師的教學程序如下安排：1.講解“亡羊補牢”的意思；2.學習生字新詞；3.問：牧羊人丟了幾次羊？結果怎樣？尋找牧羊人兩次丟羊的原因。通過“牧羊人怎么講”“街坊怎么回答”的問答，分角色朗讀訓練；4.再問：牧羊人怎么做？來得及嗎？你會對他怎么說？以此揭示寓意。
此節(jié)課的教學特點是：囿于教材，就文論文，按圖索驥，教師具用濃厚的主導意識，使學生的學習缺失言語實踐的平臺，消極被動，學習的熱情未能被激發(fā)。課堂看似順暢，但學生的思維逼仄，在教師的引導下學生亦步亦趨。
而第二位教師利用”連環(huán)畫”講故事的形式展開教學。她是這樣執(zhí)教的：出示四幅插圖（“第一次丟羊”插圖、“牧羊人與街坊的對話”插圖、“第二次丟羊”插圖、“把羊圈補得結結實實”的插圖）。步驟1：讓學生排列打亂順序的插圖，講講理由；步驟2：根據插圖，學生逐一試講故事；步驟3：看看課文中的描寫，哪些情節(jié)與信息不能丟，完成表格練習，進行“信息檢索”：步驟4：在學生“信息”交流中，隨機深入學習課文，進行“三度”對比：①“兩次丟羊”情景的比較：什么一樣？有什么不同？②牧羊人與街坊對于第一次丟羊反應的比較：有什么不同？你會怎么勸牧羊人？③“補上羊圈”的部分：牧羊人的想法與做法與之前有什么不同？步驟5：根據學習與體驗，串講整個故事。
“講故事”課堂練習的切入與活動的整體構建，用“練習“替代“講解”，改變“師講生聽”的教學模式，發(fā)揮“倒逼機制”的功效，擴大學生課堂學習的活動，從而撬動一成不變的“以教為主”的課堂教學結構。
二、“開放化”的練習評價，暴露“學”的起點
練習設計是寬廣的還是狹窄的？是單一的還是多元的？是開放的還是封閉的？它的設計走向決定著學生的學習空間。同時，因為“練習”安排直觀，易監(jiān)控，好操作，它的教學診斷與教學評價功能也非常強大。
如在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》的初讀課文階段，教師便呈現(xiàn)一個練習題：這是一個（ ）的嚴監(jiān)生。（請用一個詞語來形容）并在書的空白地方批注。
學生板演的答案五花八門：為人小氣、鐵公雞一毛不拔、吝嗇、省錢、愛錢如命、摳門、記憶力很好、非常小氣、守財奴、小肚雞腸……
學生對文本人物品質的初步感受，便成為了教師施教的起點與落點。通過品讀、表演等形式，在課的結尾，教師再次導出這一練習題：這是一個（ ）的嚴監(jiān)生。讓學生重新思考：作者筆下的嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人？有同學想上來修改的嗎？
生1：“愛錢如命”應改為“愛錢勝命”。
生2:“記憶力很好”不確切。
生3：“省錢”不對，省錢、節(jié)約是美德，嚴監(jiān)生是很有錢的人，為什么還省錢，擺明了是吝嗇。這個詞不恰當。
生4：“小肚雞腸”指的是記仇，心胸不廣，在這里也不對。
以上的練習設計成為了深A教學的“發(fā)動機”、“助推器”，它以“開放”的姿態(tài)監(jiān)測出學生的閱讀起點，呈現(xiàn)學習的真實狀態(tài)，課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，從而讓設計嵌入到學生學習行動的真正發(fā)生之處，使練習發(fā)揮了極大的功效，使課堂教學明顯增量。
三、“核心化”的練習設計，撐起“學”的全程
好的閱讀課，要設計1—2個核心課堂練習，作為閱讀教學的主要學習內容，使之成為架構整個閱讀課堂的支撐和工具。
《絕招》這篇課文，描寫了小柱子第一次比絕招丟人，于是，回家苦練絕招，第二次比絕招令人羨慕的情景，文本極富兒童生活氣息。有位教師別出心裁地設計了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的練習，形成了閱讀教學富有特色的“第二文本”：
練習1：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞寫成日記。
練習2：展開聯(lián)想，再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。
練習3：要求學生模仿文中用動作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時的失落心情的寫法，把小柱子第二次比絕招成功的高興之情描寫出來。
以上“練習”為教學設計出別出心裁又富有張力的學習活動，也以學生學的活動展開，避免了說教和灌輸。三個核心練習的提煉與推進，完成了本課的主要閱讀任務。使課文學習告別了重體驗強分析的模式，增加了學生語言學習與言語實踐的機會。
四、“加工化”的練習融合，減輕“學”的負擔
現(xiàn)在的閱讀課，課堂上的活動太多是教師占據和把控的。學生在課堂上基本是不動筆、不做練習，只是聽老師解讀課文內容，偶爾應答一下簡單提問，配合一下老師教的活動。而課外則要做大量的課外作業(yè)。好的語文課應該將課外作業(yè)加工成好的課堂練習，趁熱打鐵，讓學生在課堂上當堂完成，融入課堂整體學習，減少課外負擔。
有位教師在教學《卡羅爾和他的小貓》一課時，在教到卡羅爾家通過廣告獲得小貓后，出乎意料的是這些小貓“調皮不羈，可愛卻難以收拾”這一節(jié)時，請同學們翻開《課堂作業(yè)本》，完成練習。
《課堂作業(yè)本》第5題的題目是這樣的：卡羅爾非常想要一只貓，于是登了個廣告得到了好多好多的貓，觀察一下下面的圖畫（配有小貓各種形態(tài)與動作的圖畫），你能填一填嗎？
有的小貓（ ），有的小貓（ ），有的小貓（ ），還有的小貓（ ）。
這樣的練習選擇了典型的課文內容進行再加工，并將之融入到課堂中來，把文本中最難的、學生課外有困難的作業(yè)作為練習的重點，在課堂中去化解它，起到了對學生學習疑難內容的高效指導作用。同時解決作業(yè)難點，也為學生課外作業(yè)減輕了壓力。以加工“配套練習本”的練習成為課堂的教學內容，應成為語文教學的常態(tài)。
總之，優(yōu)質課堂練習，能成為撬動“學本課堂”的支點，它保證了課堂上學生高效學習活動的展開，從而變“教師教”為“學生學”，變“教過”為“學會”，真正實現(xiàn)導學的語文課。
�。ㄕ憬∩n南縣少年藝術學校325800）
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