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說課，如何避免簡單化
說課，如何避免簡單化作者/李崇愛 孟應(yīng)周
說課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員，采用口頭語言或相關(guān)輔助手段，闡述某學(xué)科課程或某具體課程的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的教學(xué)研究過程。通俗地講，說課就是面對同行闡述“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的問題。國內(nèi)傳統(tǒng)教師教育課程中往往沒有說課的專門訓(xùn)練，驟然的升溫與專業(yè)訓(xùn)練空缺使得說課在實踐上極易走向失范乃至誤區(qū)。
[案例]課題：《迷人的秋色》（湘教版小學(xué)語文第五冊）
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ鍪菊n題
1.小朋友，一年當(dāng)中有幾個季節(jié)？每個季節(jié)各有什么特點呢？
2.你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）對，今天，我們就來學(xué)15課，相信你們會喜歡秋天的景色。（板書課題）
�。ǘ┢纷x課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
1.請大家在心里快速默讀課文，邊讀邊想：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
2.指名學(xué)生有感情地朗讀第1、2自然段，學(xué)生評一評。
3.學(xué)生對這兩個自然段提出不理解的問題，師生共同解決。
小黑板出示句子：花木燦爛的春天固然可愛，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。（指名讀句子）
理解：“固然、然而”的意思
[點評]說課者往往存在兩種傾向，一是把說課當(dāng)成上課過程的簡單再現(xiàn)，完整地復(fù)述課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、歸納小結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對一些具體知識點作細(xì)致的講解分析，唯恐講得不細(xì)不透徹。二是把說課當(dāng)成一堂微型課，抽取幾個教學(xué)環(huán)節(jié)加上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點拼湊成條塊分割、缺乏有機聯(lián)系的說課稿。
[矯正對策]說課簡單化的癥結(jié)在于對說課與上課本質(zhì)認(rèn)識的模糊。說課是一種教研形式，通過說課者對具體教學(xué)操作過程的理論闡述，把備課中的隱性思維呈現(xiàn)為顯性思維，說課的核心是從理論和實踐的結(jié)合上闡述“為什么這么教”的問題。因此，要說課出彩，可以把整個教學(xué)環(huán)節(jié)概述，再對一些能夠展示自己教學(xué)重點、教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)重點陳述，并闡釋自己的理論支撐，使聽評者從中看到說課者對教材的理解。
[修改后]
�。ㄒ唬┱勗捈と�，導(dǎo)入新課
我設(shè)置了“一年中有幾個季節(jié)？你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？在這個季節(jié)里，你看到最多的是什么？”三個問題，通過熟悉的生活場景把學(xué)生帶入秋的世界，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┢纷x課文，整體感知
首先，學(xué)習(xí)第1、2自然段。范讀、指名學(xué)生有感情地朗讀后，讓學(xué)生評一評。接著，我讓學(xué)生對這一小節(jié)中不理解的問題議一議，師生共同探討解決。在這一小節(jié)中，我將圍繞“花木燦爛、瓜果遍地”兩個詞語進行教學(xué)，因為這兩個詞語概括了春天和秋天的特點，是整篇課文的文眼。通過讓學(xué)生有感情地朗讀、看圖片、討論等活動讓學(xué)生對秋天有一個整體直觀的感受。
備課時，我曾想讓學(xué)生理解“固然”這個詞語的意思，但考慮到“固然”對三年級的學(xué)生來說，不太容易解釋清楚，所以我放棄了，而是讓學(xué)生談讀了第一小節(jié)后的感受。
在這個教學(xué)塊面中，我還設(shè)計了讀準(zhǔn)“燦爛”、復(fù)習(xí)“火字旁”、指導(dǎo)“燦爛”的書寫等教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄗ髡邌挝唬荷坳枌W(xué)院 邵陽市資新學(xué)校）