影視資源在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用

　　影視資源在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用
　　
　　青海師范大學(xué)2011級教育碩士 江蘇省鹽城市第三小學(xué)王益堅
　　
　　現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運用已經(jīng)成為常態(tài)化，其中多媒體展示使得學(xué)生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學(xué)多方位地整合起來，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進(jìn)我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學(xué)生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要注重影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
　　
　　一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)
　　
　　閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要部分，閱讀能力的培養(yǎng)更是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視較多的是閱讀方法、閱讀技巧，往往是教師提供給學(xué)生固定的模式和限制性的答案，忽略了學(xué)生最初的體驗�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇耙曎Y源以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術(shù)性等引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用好影視資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在教完《沉香救母（一）》、《沉香救母（二）》時，我在土豆網(wǎng)上下載了動畫片《寶蓮燈》讓學(xué)生們觀賞，使得課本里的神話人物走進(jìn)學(xué)生眼里，讓平面的書本知識立體化。在觀賞電影的過程中，學(xué)生對沉香的勇敢與刻苦習(xí)武的精神有了進(jìn)一步的了解，對沉香不畏干難萬險、英勇救母的一片赤誠之心有了更深刻的體會，這樣既強化了對文本的理解與掌握，又達(dá)到了體驗情感的目的。 二、借用影視資源，提高學(xué)生的寫作能力
　　
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！比欢�，學(xué)生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學(xué)生習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學(xué)中，巧妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。 在日常的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法，汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧�？梢岳�用蒙太奇影視創(chuàng)作手法，學(xué)會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學(xué)會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學(xué)生的習(xí)作就會生動而細(xì)膩，獨特而有個性。
　　
　　三、使用影視資源，進(jìn)行口語交際教學(xué)
　　
　　聽說讀寫是語文教學(xué)中的四項基本能力，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，密不可分。在應(yīng)試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統(tǒng)天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓(xùn)練成了語文課堂教學(xué)的弱項�？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�！缎抡n標(biāo)》要求：“具有日�？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往�！边@就要求小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)要求，在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。影視語言是經(jīng)過編劇們精心錘煉的文學(xué)語文，具有很高的語言藝術(shù)魅力，因此，影視資源為學(xué)生口語交際訓(xùn)練提供了良好的素材，只要運用恰當(dāng)，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學(xué)會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學(xué)生觀看了他們的偶像姚明的相關(guān)片段。尤其是贊美詞部分，我讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，細(xì)細(xì)品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入到學(xué)生的心中。之后，我讓學(xué)生參照這種贊美詞的表達(dá)方式，用優(yōu)美的語言贊美班上的某位同學(xué)，學(xué)生的語言機制得到激發(fā)，表達(dá)流暢而精彩，進(jìn)入心靈交往的高層次發(fā)展。
　　
　　當(dāng)然，影視資源和語文教學(xué)的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結(jié)的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對于教師來說，這是一種相對新穎的教學(xué)手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，盡管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準(zhǔn)備。同時還要有先進(jìn)的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學(xué)生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

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