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小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究
小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)張國(guó)芳
【摘要】
小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生作文寫(xiě)得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過(guò)“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所感直面寫(xiě)作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目前見(jiàn)到的素材進(jìn)行思考寫(xiě)作。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文模擬情境創(chuàng)設(shè)策略
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生常常覺(jué)得寫(xiě)作文太難啦……我已經(jīng)湊了這么多字?jǐn)?shù)啦，還得湊多少字?jǐn)?shù)呢！教師為啥專(zhuān)門(mén)用寫(xiě)作文來(lái)為難我們呢？該寫(xiě)點(diǎn)啥呢？實(shí)在想不出來(lái)了！干脆去找找和教師布置的題目差不多的文章看看，然后改改抄上去！反正教師不會(huì)每篇文章都看過(guò)，他怎么就知道我寫(xiě)的文章一定是抄的呢？
這就是很多小學(xué)生寫(xiě)作文的心態(tài)。他們抱著沒(méi)素材、不會(huì)寫(xiě)、抄一抄的心態(tài)，所以寫(xiě)作的質(zhì)量一直都不高。小學(xué)生作文寫(xiě)得不好，頭一個(gè)大難題就是感覺(jué)沒(méi)有素材。因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得沒(méi)有素材可寫(xiě)，才覺(jué)得自己肯定寫(xiě)不好，寫(xiě)作的信心與寫(xiě)作興趣都降低。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生作文寫(xiě)得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過(guò)“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所感直面寫(xiě)作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目前見(jiàn)到的素材進(jìn)行思考寫(xiě)作。教師通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持主動(dòng)給學(xué)生提供素材的方式就能給學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，日后學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)常常用到這些素材。
一、運(yùn)用多媒體給學(xué)生“模擬情境”
多媒體具有畫(huà)面生動(dòng)、音樂(lè)優(yōu)美、內(nèi)容直觀(guān)的特點(diǎn)，小學(xué)生一般都非常喜歡看多媒體。同時(shí)多媒體資料中常常有豐富的知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去看多媒體，通過(guò)多媒體創(chuàng)造出來(lái)的情境抓住學(xué)生的吸引力，引學(xué)生進(jìn)入情境后再讓他們自主的寫(xiě)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看多媒體時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考多媒體素材中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主的提煉素材中的內(nèi)容并揉和自己的思想，最后寫(xiě)成一篇作文。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)第六組《九色鹿》時(shí)，教師引導(dǎo)孩子直接看《九色鹿》動(dòng)畫(huà)片，這動(dòng)畫(huà)片中曲折的情節(jié)、優(yōu)美的音樂(lè)把學(xué)生吸引。看完動(dòng)畫(huà)片后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)畫(huà)片中的情節(jié)，讓學(xué)生自己去描述動(dòng)畫(huà)片中的故事和講述自己對(duì)動(dòng)畫(huà)片的想法，學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)畫(huà)片深深吸引，所以很愿意用寫(xiě)作的方式復(fù)述這個(gè)故事。
二、運(yùn)用講故事給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生感性思維很強(qiáng)、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強(qiáng)烈，他們通常喜歡各式各樣有趣的故事，教師可以通過(guò)講故事的形式緊緊抓住學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事中的場(chǎng)景，甚至引導(dǎo)學(xué)生自己去完成相關(guān)的故事。此時(shí)學(xué)生被吸引到情景中去，他們的心在故事中徜徉，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，通常學(xué)生就不知不覺(jué)的愿意自主的寫(xiě)作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二組《北大荒的秋天》時(shí)，有名教師聯(lián)想到豐收這個(gè)主題，給學(xué)生講了一個(gè)《糧食金不換》的故事，教師給學(xué)生講故事： “有一名財(cái)主非常有錢(qián)，對(duì)窮人也很刻�。煌瑫r(shí)有一名窮人，窮得只有一點(diǎn)裹腹的食物，其余的什么都沒(méi)有。有一年發(fā)了大水，財(cái)主怕自己的財(cái)寶被水給沖沒(méi)了，所以背著一袋珠寶去逃難，而窮人則只背著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水沖到，財(cái)主和窮人分別爬到一棵樹(shù)上以免被水淹，兩棵樹(shù)距離很近，如果兩人伸出手，兩只手勉強(qiáng)能握到。底下的水不知道什么時(shí)候會(huì)退，也不知道什么時(shí)候會(huì)有救援的人來(lái)。財(cái)主餓了一兩天，感覺(jué)已經(jīng)饑渴交加，可是他沒(méi)有糧食，財(cái)主看到窮人手上還有些餅子，饞得流口水，于是就提出愿意用一錠金子換一塊餅�！苯處煹墓适轮v得非常生動(dòng)，學(xué)生被教師的故事引入到情境里，他們都很希望教師繼續(xù)講下去。這時(shí)教師突然停止講故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思維： “你們認(rèn)為后來(lái)的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生因?yàn)槌两诠适碌那榫持幸猹q未盡，很愿意提起筆來(lái)寫(xiě)續(xù)篇，通過(guò)大膽的想象，寫(xiě)出各式各樣生動(dòng)的續(xù)篇。通過(guò)學(xué)生自主的寫(xiě)故事能鍛煉出寫(xiě)作的能力。
三、以看圖說(shuō)話(huà)給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生擁有想象力豐富、喜歡直觀(guān)性強(qiáng)的事物的特點(diǎn)。有時(shí)教師只要給他們一點(diǎn)聯(lián)想的機(jī)會(huì)，他們自己的腦中就能編織出很多故事，因此教師要給小學(xué)學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，他們自己就能編織出“無(wú)窮無(wú)盡”的素材。給學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)就能給學(xué)生有效的“模擬情境”，因?yàn)閳D片既不像多媒體視頻那樣把所有的事情都具體地展現(xiàn)在眼前，又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發(fā)揮，看圖說(shuō)話(huà)的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有直觀(guān)的畫(huà)面，又需要通過(guò)自己的想象才能完成一個(gè)故事，這種方式很符合小學(xué)生的喜好。通過(guò)這種方式，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八組《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這則故事的漫畫(huà)。學(xué)生被這些幽默的連環(huán)畫(huà)逗笑了，學(xué)生笑了的時(shí)候，代表他們沉浸在故事的情境中，他們看懂了畫(huà)片中描述的故事。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法把畫(huà)片中的故事寫(xiě)出來(lái)，并寫(xiě)出自己對(duì)故事的看法。學(xué)生們就一邊依照畫(huà)片描述的情節(jié)，一邊通過(guò)自己的想象，寫(xiě)出各式各樣生動(dòng)的故事。學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的方式輕松的完成寫(xiě)作教學(xué)。
【總結(jié)】
教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行情境”是為了讓學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生自主的寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)自主的寫(xiě)作能積累大量的語(yǔ)文素材、鍛煉寫(xiě)作的技巧、增強(qiáng)寫(xiě)作水平。教師為學(xué)生“模擬情境”的方式當(dāng)然不是只有以上的幾種，教師要通過(guò)不斷的摸索找出學(xué)生喜歡的進(jìn)行情境的方式才能更容易吸引學(xué)生自主的寫(xiě)作。
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