淺探課本劇表演在語文教學中的運用

　　淺探課本劇表演在語文教學中的運用
　　
　　江西省贛州市會昌縣曉龍初中舒國鈞
　　
　　作為教師，我們要懂得“授之以魚，莫若授之以漁”。特別是現(xiàn)在，好多學生對外界的人和物缺乏仔細的觀察與情感投入，導致在上閱讀課、寫作課時，常出現(xiàn)兩眼茫然的情況。教師要想方設法激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的內在感情。課本劇的表演就不失為一個良策。
　　
　　當下人們的生活節(jié)奏很快，學生的課業(yè)繁多，學習任務重。教師為了提高學生的學習成績，抓成效，卻忽略了學生的感受、學生的未來。學生作為一個具有主觀能動性的個體，在學習中缺少自由活動的空間，整天就像一臺機器人似的等待教師輸入程序。這一現(xiàn)象值得我們深思。
　　
　　筆者認為教師講得再多，引導得再深入，僅憑學生在那想象、聯(lián)想，簡單的問題可以迎刃而解，但涉及感情深化的題目，并非多數(shù)同學能解答得出。特別是現(xiàn)在的學生，生活水平的提高，造成了他們對感情的漠視和淡化。作為語文教師，會發(fā)現(xiàn)課堂上學生的回答很精彩，但細看會發(fā)現(xiàn)學生都有不少的參考書，極少沒有參考書又能將問題回答得很好的學生。對此，有一種課堂教學方式值得我們重視，那就是表演課本劇。
　　
　　讓學生表演課本劇是有必要的，也就是說讓學生用真情來演繹人生。當然，這個“人生”指的是學生個人的生活經(jīng)歷與文本內容所體現(xiàn)的情感的結合。這樣可以引導學生進行自主、合作、探究式的學習，同時培養(yǎng)學生善于觀察的能力，以避免一些不盡如人意的現(xiàn)象發(fā)生。比如：在課堂上，教師用新課程理念激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習熱情，但是，學習者本人一臉茫然、無動于衷。上課鈴響，翻開書，拿起筆，等待老師傳授填食，任你千呼萬喚，就是啟而不發(fā)。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學生的內在感情沒有被調動起來。學生要主動，教師也要起到輔助作用，為學生作適當?shù)囊龑�，才不會出現(xiàn)學生一時像打蔫了的茄子，一時像脫韁的野馬的情況。
　　
　　自古以來，人們視學生為學習者。以這樣的理念指導，學生就擺脫不了被動學習的局面。從為了每一位學生的發(fā)展和促進每一位學生發(fā)展的角度，我們現(xiàn)在的教學，極有必要樹立以學生為研究者的理念。這樣，才能讓學生的主體地位得到體現(xiàn)。
　　
　　課本劇的表演就是一項綜合性學習，它可以使課堂教學中學生的主體地位得到落實。
　　
　　教師的“教”是外因，是學生“學”的一個極為重要的條件，而學生是學習的主體，是內因，“教”這個外因，要通過學生這個內因而起作用。學習是學生的一種認識活動，是別人不能代替的，沒有學生的自覺性和積極性，教師的“教”就會落空。同時，在教學過程中，學生吸收、消化教師所傳授的知識，從某種意義上來說，也是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，是學生主觀能動性的一種表現(xiàn)。
　　
　　課本劇的表演是對文本意象的生成，再創(chuàng)造的藝術活動過程�？梢宰寣W生在真情投入的同時發(fā)現(xiàn)許多文本表面展示不出的內容，再者，能享受到學習語文的樂趣，品嘗到合作、探究學習時帶來的成功喜悅。他們會自覺不自覺地把自主、合作、探究作為自己學習語文的方式，進而融入到生活當中去。這既豐富了課堂教學內容，又培養(yǎng)了學生積極思考的習慣。
　　
　　記得我在教朱自清的散文名篇《背影》時，為了更好地讓學生體會父子深情，體會和學習作者抓住細節(jié)描寫、刻畫人物的方法，要求學生將文中“望父買橘”的片段改編為課本劇。作為一種嘗試，教師需要帶領學生共同梳理全文內容，因為教師不作引導，光憑學生自學文章將文本搬上講臺并非易事。有了一個好的開始，教師就可以引導學生舉一反三，實現(xiàn)寓教于樂。
　　
　　當時我是這樣設計的，課前，將主動權交給各個小組，由小組長組織分配角色，再由課代表及小組長進行篩選，確定較好的三四組在課內表演。臨上臺時，大家異常興奮，準備上臺表演的同學有的鎮(zhèn)定自若，有的念念有詞，可見他們都做了精心的準備。我也不由興奮起來，至少這比我們上課時帶著學生逐句逐字分析輕松得多，自然得多，學生的興趣濃得多。有的同學認為自己組沒表演到位主動要求重演，我看時間還很充足，而且下面的觀眾有的在看著誰，好像在評論什么。我抓住機會，提出讓表演的小組再試一次，效果果然不錯，比第一次要好多了。趁著學生那股興奮勁，我馬上趁熱打鐵，讓同學們拿出課堂練筆本，對剛才幾組的表演作簡單的評論。在大家評論前，為了品評到位，我讓同學們齊聲朗讀文中“望父買橘”一段。在朗讀的基礎上品評，學生的理解比較到位。這一課最后在朗讀聲中結束了，我感受到同學們的態(tài)度很嚴肅，語氣緩和，那種父愛子、子愛父的濃濃深情，浸染著每一位同學的心。
　　
　　我想，我們的語文教學要盡可能地減少不必要的講解，努力讓學生由生活走進文本。教師的教學設計不應是在如何講解一篇課文上下功夫，而是要努力實現(xiàn)由研究教材為主到以研究學生為主的轉變，想方設法去選擇激活學生思維的突破口與切入點，拉近學生與文本的距離，接通文本與學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設有利于學生體會的情境，使學生的讀與思能真正結合起來，讓每個學生都能帶著自己的生活經(jīng)歷和獨特的個性體驗去揣摩、去感受、去體味、去思考，通過自己的體驗與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而讀出意境，讀出精神。閱讀的過程是吸收的過程、積累的過程；表演的過程是再創(chuàng)造的過程；情感的生成離不開必要的足量的閱讀，在主動的攝取中，學生的文化底子會漸漸地豐厚起來。
　　
　　“一切為了學生，為了學生的一切。”當我們的語文教學真正激發(fā)了學生的探索欲望，學生語文素養(yǎng)的形成也就不是可望而不可即的事了。

【淺探課本劇表演在語文教學中的運用】相關文章：

初中語文閱讀教學的情感訓練淺探08-24

淺探外貿英語課堂教學中的務實性08-24

淺探概念圖與寫提綱在小學作文教學中的對比與應用08-23

課本劇表演作文06-12

課本劇表演作文04-24

初中語文教學中賞析手法的運用08-24

杜郎口模式在語文教學中的運用08-24

淺談信息技術在語文教學中的運用08-25

精彩的課本劇表演作文05-25

表演課本劇作文05-19