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探討小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
探討小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略江蘇省溧陽市后六小學(xué)彭云
創(chuàng)新，一個新的時代精神。教育在培育民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神擺在了當(dāng)今的首要位置。教學(xué)模式是教學(xué)理論發(fā)展中的一種新的教學(xué)思想。從教學(xué)模式的可操作性特點(diǎn)出發(fā)，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)情境及教學(xué)目標(biāo)，我們不妨嘗試以下的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、知識是創(chuàng)新的基石：講授——接受式
教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，這一特殊性決定了學(xué)生主要是以接受間接知識為主，學(xué)生掌握知識必須是接受性的。但是，學(xué)生接受知識的過程并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式所說的那樣是被動的。美國教育心理學(xué)家奧蘇倍爾認(rèn)為，在有意義學(xué)習(xí)中學(xué)生并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”，學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)闹R，以使學(xué)生進(jìn)行新舊聯(lián)系。只要符合這兩個條件，學(xué)生在接受式的學(xué)習(xí)中就會主動地弄清已有的知識，將新知識納入到舊知識體系中去。當(dāng)學(xué)生不能進(jìn)行新舊聯(lián)系時，他就會在教師的指導(dǎo)下對新知識進(jìn)行調(diào)整，用適合其個人知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式重新表達(dá)或理解新知識，使舊知識成為接受新知識的基礎(chǔ)。
由于學(xué)生掌握知識是一個主動的過程，這就要求教師在教學(xué)中徹底擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中將新知識原封不動地注入到學(xué)生這個“容器”里去，而采之以少而精地講授，使教學(xué)具有啟迪學(xué)生思考，開動學(xué)生“思維機(jī)器”效果。
二、從模仿到創(chuàng)新：示范——模仿式
模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的創(chuàng)新，不是不要模仿，而是要擴(kuò)大模仿領(lǐng)域，為創(chuàng)造積累豐富的素材，使學(xué)生學(xué)會從“仿”到“創(chuàng)”，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教學(xué)效果。
教師是教學(xué)的“組織者”，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用以下方法：
（1）認(rèn)真做好示范。學(xué)習(xí)技能一開始就要求教師做好示范，提供好的“模型”，使學(xué)生的技能與積極的思維活動相聯(lián)系。
�。�2）多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會。掌握技能靠練，教師運(yùn)用教育機(jī)智，抓住適當(dāng)時機(jī)多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會，如鼓勵自告奮勇者將自己的習(xí)作朗讀給大家聽，或每個小組在相互交流基礎(chǔ)上，派出寫得最好的學(xué)生上臺朗讀作品，讓其他同學(xué)記下好詞好句，選出好的作為模仿的樣本。
學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中可運(yùn)用以下方法：（1）有目的地模仿。有無明確的練習(xí)與要求是掌握技能的先決條件。練習(xí)是有目的、有組織的活動，簡單的重復(fù)并不能促進(jìn)思維能力的提高，也難以形成練習(xí)的內(nèi)部誘因，有無目的的模仿是能否體現(xiàn)創(chuàng)新的標(biāo)志，因此學(xué)生必須帶著目的進(jìn)行模仿。（2）掌握練習(xí)的方法。學(xué)生應(yīng)在每次練習(xí)之后，檢查自己的練習(xí)成效，保留優(yōu)點(diǎn)，克服不足之處，善于吸取他人的長處，補(bǔ)自己的短處，有助于鞏固和提高已獲得的技能，提高練習(xí)的質(zhì)量。
三、導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)新的中介：指導(dǎo)——自學(xué)式
教學(xué)方法包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)僅有“教法”而無“學(xué)法”，學(xué)生慣于記住教師或書本上的現(xiàn)成的結(jié)論而缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，必須從學(xué)生的“學(xué)”上著手進(jìn)行改革，把以講為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。然而，教學(xué)中沒有單單教懂教會的，都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)會的。教師通過致力于“導(dǎo)”，可以使學(xué)生達(dá)到“自學(xué)求得，自求得之”的教學(xué)效果。
教師是指導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)注重：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)能為上課做好準(zhǔn)備，使師生雙方都處于主動地位。對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，首先，要求教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確目標(biāo)，做到心中有數(shù)。其次，及時把握預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)好的學(xué)生予以鼓勵，對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。（2）學(xué)法指導(dǎo)。它包括教給閱讀方法、指導(dǎo)思考問題的思路和指導(dǎo)學(xué)生記筆記。良好的閱讀：方法有助于深刻地理解課文，鼓勵學(xué)生多思考、學(xué)生的思維水平、知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)，采取“引而不發(fā)”的方法。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)：（1）學(xué)會讀書時首先應(yīng)細(xì)心體會、深思熟慮，不能讀書不求甚解。其次要善于讀書，做到泛讀與精讀相結(jié)合。再次要積累掌握知識的方法，為創(chuàng)新打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）積累學(xué)習(xí)方法。對大多數(shù)學(xué)生來說，都形成了這樣的學(xué)習(xí)方法：課前預(yù)習(xí)——專心上課——及時復(fù)習(xí)——獨(dú)立練習(xí)。由于學(xué)生間存在著個別差異，每個學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中還必須積累具有個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
四、問題是創(chuàng)新的必經(jīng)之路：提問——討論式
問題是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是形成師生交往的核心。在教學(xué)中教師抓住學(xué)生已知與未知問題的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力出發(fā)，提出富有思考性的問題，讓學(xué)生討論、啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，就能使學(xué)生形成思考的習(xí)慣，敢于提出問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性、批判性思維能力的效果。
教師是問題的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過程中應(yīng)：（1）設(shè)計(jì)有意義的問題。并非所有問題都值得討論，只有那些能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，富有啟發(fā)性的問題才能成為討論的主題。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平來設(shè)計(jì)問題。（2）創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧。首先應(yīng)善問，在提問中，可以運(yùn)用“為什么” “你有什么看法” “你會得出什么樣的結(jié)論”等關(guān)鍵詞，不要提對討論有暗示性的問題，也不要提含糊不清的問題。（3）從旁指導(dǎo)。提供信息。（4）延遲評價。由于創(chuàng)造力本來依賴于發(fā)散性思維與集中性思維的結(jié)合，評價是不可廢除的，但至少要推遲在討論之后進(jìn)行。
學(xué)生是討論的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)這樣學(xué)習(xí)：（1）具備討論的心態(tài)。（2）積極參與。小組討論時組員發(fā)言的頻率越多，收獲也越大。因此，在討論中，需要學(xué)生更積極地參與和投入。討論時，要充分利用已學(xué)的知識，隨心所欲地表達(dá)自己的看法；要迅速而正確地從記憶中檢索出討論所需的知識；要旁征博引，多角度地表達(dá)自己的想法，不斷開拓自己的思路。學(xué)生要圍繞問題發(fā)散思維，從而不斷地創(chuàng)新。
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