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新課程背景下初中體育教學中發(fā)展性評價初探
新課程背景下初中體育教學中發(fā)展性評價初探江蘇省張家港市塘市初級中學陳轉移
【摘要】
新一輪基礎教育課程改革對初中體育教學評價的要求是要建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系。本文在對發(fā)展性評價的概述、與傳統(tǒng)評價體系比較的基礎上，重點探討了在初中體育教學中如何實施發(fā)展性評價，促進學生全面發(fā)展。
【關鍵詞】
初中體育發(fā)展性評價全面發(fā)展
當代的教育評價越來越重視對學生全面發(fā)展的作用，尤其是在新一輪初中體育課程改革的過程中，對體育教學所賦予的豐富內涵、現(xiàn)代教育觀、評價觀等都給體育教學開拓了新的視角和空間，無疑也豐富了教學的評價功能。初中體育學科作為培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要場地，為學生良好個性的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，這就更需要教師對評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化、評價過程的動態(tài)化有個全面的把握，才能充分發(fā)揮學生的整體素質和個性，促進學生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展。
一、發(fā)展性評價的概述
發(fā)展性評價通過對學生進行綜合、全面、完整地評價，使學生能夠清晰地意識到自己的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，全面發(fā)展。它不僅能為教師提供反饋信息，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的弊端，在第一時間對教學做出調整，同時也能為學生提供反饋的信息。
在初中體育教學過程中，對學生實施發(fā)展性評價的目的是在于及時了解和發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的所表現(xiàn)出來的強項和弱項，促進教師依據學生的不同需要修改和制訂相應的教學計劃與教學目標，促進學生自身認知結構得到發(fā)展。
二、發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價方式的比較
（一）教學評價的形式
傳統(tǒng)的評價形式以考試作為主要的評價形式，只看分數(shù)，不看過程，把豐富的教學活動最終量化為僵硬的數(shù)據，忽視過程性評價的重要性，從而使學生因缺乏內驅力而難以激發(fā)出自身的潛力。在發(fā)展性教學評價的過程中，學生的學習成績不再是唯一的評價標準，學生的學習能力、內在的潛能和學習態(tài)度等第一次得到了應有的重視。通過關注學生發(fā)展過程中的點滴進步和及時了解發(fā)展所需，使學生從學習過程中獲得成功感和學習的動力。
�。ǘ┙虒W評價的方向
傳統(tǒng)的教學評價以單向評價為主，也就是上對下的評價，即教師對學生的評價，這不僅使學生長期處于消極服從的被動地位，也使教師的創(chuàng)造性受到嚴重的壓抑。在發(fā)展性教學評價中，我們更加關注教學評價中的質性評價方式，給每個學生以自我評價的機會，把課堂的時間和空間還給學生，從而使學生的個性特點在課的各項活動中暴露無遺，教師可以有目的、有針對性地去塑造學生的個性，為學生的身心得到健康發(fā)展，并有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。
�。ㄈ┙虒W評價的目的
傳統(tǒng)的教學評價過分關注認知目標，教師把是否完成預定的教學目標作為這節(jié)課是否成功的決定性指標，扼殺了學生的創(chuàng)造性。而發(fā)展性教學評價的意義則在學生素質的全面提高，教師不僅要關注知識的有效傳遞，還應該考慮學生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性的發(fā)展，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，不斷實現(xiàn)自身價值。
三、初中體育教學中構建發(fā)展性評價的基本步聚
�。ㄒ唬┰O計發(fā)展性評價的標準
發(fā)展性評價應體現(xiàn)最新教育的觀念和課程評價發(fā)展趨勢。關注入的發(fā)展，強調評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構作用。同時，我們還應該意識到學生能力存在差異性，因而不同層次的學生應給予不同級別的評價標準，使評價真正體現(xiàn)人性化，促使每位學生都能在原有基礎上有所提高和發(fā)展。如在籃球課行進間低手上籃的教學中，對完成動作比較好的同學，我要求在“三對三”比賽中能利用這一技術得分；而對于一般同學只要求完成在三分線外運球行進間低手上籃得分；對于少數(shù)學生只要求運一次球行進間上籃，對于用什么方式投籃也不作要求。只要不“走步”，能進球得分就好。
（二）設計發(fā)展性評價的內容
發(fā)展性評價除了評價學生對體育技能的掌握情況外，更應重視學生全面發(fā)展的基本素質指標的評價，做到評價內容綜合化，尤其是自主探索、合作學習，獨立獲取知識的能力，具體包括：1.學習能力。從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，選擇不同的教學、學法，讓每個學生都發(fā)揮他們最大的空間，學有所成。2.交流與協(xié)作。例如可以采用“捆綁式”，一捆一、多捆一、一捆多等形式，以體育優(yōu)秀的學生帶動體育后進生。3.個性。例如在短跑項目的教學活動中，我采用比賽的形式調動學生練習的積極性，增加體育課堂的趣味性。
（三）選擇發(fā)展性評價的方法
發(fā)展性評價應該將質性的評價方法與量化的評價方法相結合。注重多樣化，摒棄傳統(tǒng)將考試成績作為唯一評價的方法，采用開放式的質性評價方法，從而更加全面地描述學生學習與發(fā)展過程，將量化評價與質性評價相結合，適應綜合評價的需要，最終達到將日常性的評價與終結性的評價相結合的目的。例如在教學中，我不僅檢查學生對本層次目標的完成情況，還綜合考慮學生的進步情況，積極、有效、多角度地去評價學生，使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，提高對體育的興趣。
課程評價對課程實施起著導向和質量監(jiān)控的重要作用。但是，初中體育教學評價是一項系統(tǒng)而復雜的工程，它不可能一蹶而就。這需要教師在教學過程中把握好構建發(fā)展性評價的基本原則和步驟，收集并分析反映學生發(fā)展過程的資料，明確改進要點，制訂改進計劃，在新課程理念的指導下不斷發(fā)展和豐富發(fā)展性評價體系。
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