以課文為“本”，得習(xí)作之“法”

　　以課文為“本”，得習(xí)作之“法”
　　
　　江蘇省張家港市泗港小學(xué)徐旭云
　　
　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它讓學(xué)生融入文本，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。
　　
　　一、典型表達(dá)處仿寫——由此及彼，鍛煉能力
　　
　　典型表達(dá)處的遷移訓(xùn)練，不但能使學(xué)生有效吸納課文中的經(jīng)典語句，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受成功，提升語言表達(dá)能力。
　　
　　1.模仿句式篇章練筆
　　
　　《東方之珠》的第五自然段采用了總分的構(gòu)段方式，圍繞“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”這個(gè)中心句，從“港灣里”和“馬路上”兩個(gè)方面運(yùn)用兩個(gè)比喻句展開描寫。在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)比喻句的精妙之處，更重要的是要求學(xué)生仿照這種寫法。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構(gòu)段仿寫的范例，比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，可以模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書的來歷”“書的內(nèi)容”“讀后感受”三個(gè)方面練寫讀后感。
　　
　　2.模仿修辭手法練筆
　　
　　教材中許多文質(zhì)兼美的文章，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人、排比、夸張、反問等修辭手法，使文章增色不少。教學(xué)中，就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法練筆，使文章生動(dòng)形象。
　　
　　六年級(jí)上冊的《山中訪友》，有這樣的語句： “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汨的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！北扔鳌�擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，就可以讓學(xué)生模仿著練筆，如：你好，五彩繽紛的鮮花！你（ ）；你好，美麗的蝴蝶！你（ ）；你好，翠綠的樹葉！你（ ）……
　　
　　文章的典型表達(dá)處如一根“拐杖”，學(xué)生扶著它“走路”，長期堅(jiān)持仿寫訓(xùn)練，寫作時(shí)就有法可用，有話可寫，在寫作之路上也會(huì)“走”得穩(wěn)當(dāng)一些。
　　
　　二、文本空白處補(bǔ)寫——觸動(dòng)情感，深化理解
　　
　　文本是一個(gè)召喚讀者參與的留白結(jié)構(gòu)，留白之處正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。如果捕捉住這些留白結(jié)構(gòu)中的有效點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“留白”，不僅可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，更讓學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行更深層的對(duì)話。
　　
　　l.故事結(jié)局想象練筆
　　
　　故事結(jié)局處，既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行練筆：30年后，到底是一幅怎樣的情景呢？我設(shè)計(jì)了練筆，有的學(xué)生寫： “30年后，當(dāng)我再次拜訪老人的小屋時(shí)，發(fā)現(xiàn)老人已經(jīng)不在了，老人的兒子，一個(gè)同樣精瘦健朗的老人，繼承了父親的遺志，同樣深深地愛著這片山，這條路……”；還有的同學(xué)寫道：“老人還健在，依然在山腳下的小木屋里生活，他已經(jīng)深深地扎在了天游峰了……”這樣的練筆，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，大膽想象，即使同一個(gè)“空白”，學(xué)生筆下也會(huì)有各種各樣的結(jié)局，這樣無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語言表達(dá)能力的提高大有幫助。
　　
　　2.抓住省略想象練筆
　　
　　在教材中，有不少課文中出現(xiàn)一些省略號(hào)，這些省略意味深長。如《廬山的云霧》第三小節(jié)中的省略號(hào)，所省略的是有關(guān)瞬息變化的廬山云霧形象的描述，此時(shí)讓學(xué)生仿照課文，展開合理想象，寫一寫一個(gè)事物，這有利于他們加深對(duì)課文語段結(jié)構(gòu)的理解。在文章的空白點(diǎn)補(bǔ)充文本，讓孩子真正走進(jìn)文本中，參與文本，有助于學(xué)生對(duì)文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，不但能激發(fā)孩子參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練。更是一種讀書方法的滲透。
　　
　　三、不同體裁間改寫——內(nèi)化語言，提升感悟
　　
　　語文教材中文體多種多樣，相同的內(nèi)容經(jīng)過不同體裁的表述，閱讀感悟是各不相同的。在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)換和改寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，更能讓語言運(yùn)用鮮活起來。如可以把古詩改寫成散文，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。學(xué)完古詩《望洞庭》后，學(xué)生寫下了一篇優(yōu)美的寫景散文：一輪明月升上天空，洞庭湖一片寂靜。湖面朦朦朧朧，就像一面沒有擦拭過的銅鏡。湖中間還屹立著一座峰巒雄偉的山，這就是君山。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如同一顆小巧玲瓏的青螺，鑲嵌在一面巨大的白銀盤里。水色與月色融為一體，構(gòu)成了一幅奇妙的洞庭秋月圖……
　　
　　這樣的聯(lián)想，這樣的練筆，這樣的課堂，將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了。學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
　　
　　四、含義豐富處擴(kuò)寫——豐富內(nèi)涵，激活心靈
　　
　　漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。
　　
　　例如教學(xué)陳毅的《青松》，作者用“壓”“直”這兩個(gè)字描寫了青松憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志抗?fàn)庯L(fēng)雪，蓬勃生長這一堅(jiān)強(qiáng)的品格。執(zhí)教時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考，讀出青松的堅(jiān)毅。但是，僅此是無法讓學(xué)生在頭腦中形成表象，真正領(lǐng)略青松的高貴品質(zhì)的。接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，對(duì)“壓”“直”這兩個(gè)字進(jìn)行意象還原，展開想象：凜冽的風(fēng)在肆虐，鋪天蓋地的雪在紛飛，你看到風(fēng)雪中挺立的青松了嗎？你看到在抗?fàn)幍那嗨闪藛�？學(xué)生靜靜地想象，心中卻涌動(dòng)著激情，情動(dòng)而辭發(fā)，匯聚成充滿智慧的文字。圍繞“壓”“直”這兩個(gè)字展開的練筆，使本來相對(duì)靜態(tài)的凝固的詞語被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生通過想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，從而也更能體會(huì)到和青松一樣的革命戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
　　
　　以課文為“本”，得習(xí)作之“法”。通過對(duì)文本之“法”的不斷滲透，使學(xué)生學(xué)到了遣詞造句、布局謀篇的方法，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

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