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以課文為“本”，得習作之“法”
以課文為“本”，得習作之“法”江蘇省張家港市泗港小學徐旭云
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！遍喿x教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它讓學生融入文本，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。
一、典型表達處仿寫——由此及彼，鍛煉能力
典型表達處的遷移訓練，不但能使學生有效吸納課文中的經(jīng)典語句，而且使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受成功，提升語言表達能力。
1.模仿句式篇章練筆
《東方之珠》的第五自然段采用了總分的構段方式，圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”這個中心句，從“港灣里”和“馬路上”兩個方面運用兩個比喻句展開描寫。在教學時，除了讓學生反復誦讀體會比喻句的精妙之處，更重要的是要求學生仿照這種寫法。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構段仿寫的范例，比如學習《一本男孩子必讀的書》后，可以模仿文章的結構，從“書的來歷”“書的內容”“讀后感受”三個方面練寫讀后感。
2.模仿修辭手法練筆
教材中許多文質兼美的文章，恰當?shù)剡\用了比喻、擬人、排比、夸張、反問等修辭手法，使文章增色不少。教學中，就可引導學生運用這些修辭手法練筆，使文章生動形象。
六年級上冊的《山中訪友》，有這樣的語句： “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汨的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！北扔�、擬人、排比等修辭手法的運用，就可以讓學生模仿著練筆，如：你好，五彩繽紛的鮮花！你（ ）；你好，美麗的蝴蝶！你（ ）；你好，翠綠的樹葉！你（ ）……
文章的典型表達處如一根“拐杖”，學生扶著它“走路”，長期堅持仿寫訓練，寫作時就有法可用，有話可寫，在寫作之路上也會“走”得穩(wěn)當一些。
二、文本空白處補寫——觸動情感，深化理解
文本是一個召喚讀者參與的留白結構，留白之處正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。如果捕捉住這些留白結構中的有效點，引導學生通過想象去填補“留白”，不僅可以觸動學生的真情實感，更讓學生深化理解課文內容，與文本進行更深層的對話。
l.故事結局想象練筆
故事結局處，既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。學習了《天游峰的掃路人》一課后，我引導學生展開想象進行練筆：30年后，到底是一幅怎樣的情景呢？我設計了練筆，有的學生寫： “30年后，當我再次拜訪老人的小屋時，發(fā)現(xiàn)老人已經(jīng)不在了，老人的兒子，一個同樣精瘦健朗的老人，繼承了父親的遺志，同樣深深地愛著這片山，這條路……”；還有的同學寫道：“老人還健在，依然在山腳下的小木屋里生活，他已經(jīng)深深地扎在了天游峰了……”這樣的練筆，讓學生在理解文章的基礎上，大膽想象，即使同一個“空白”，學生筆下也會有各種各樣的結局，這樣無疑會對學生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語言表達能力的提高大有幫助。
2.抓住省略想象練筆
在教材中，有不少課文中出現(xiàn)一些省略號，這些省略意味深長。如《廬山的云霧》第三小節(jié)中的省略號，所省略的是有關瞬息變化的廬山云霧形象的描述，此時讓學生仿照課文，展開合理想象，寫一寫一個事物，這有利于他們加深對課文語段結構的理解。在文章的空白點補充文本，讓孩子真正走進文本中，參與文本，有助于學生對文章中心、人物品質、作者感情的把握，不但能激發(fā)孩子參與閱讀教學的主動性，適時地進行思維和語言的訓練。更是一種讀書方法的滲透。
三、不同體裁間改寫——內化語言，提升感悟
語文教材中文體多種多樣，相同的內容經(jīng)過不同體裁的表述，閱讀感悟是各不相同的。在理解課文的基礎上，創(chuàng)設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，靈活地指導學生進行文體的轉換和改寫，不僅加深了學生對課文的感悟，更能讓語言運用鮮活起來。如可以把古詩改寫成散文，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造的“小練筆”。學完古詩《望洞庭》后，學生寫下了一篇優(yōu)美的寫景散文：一輪明月升上天空，洞庭湖一片寂靜。湖面朦朦朧朧，就像一面沒有擦拭過的銅鏡。湖中間還屹立著一座峰巒雄偉的山，這就是君山。遠遠望去，如同一顆小巧玲瓏的青螺，鑲嵌在一面巨大的白銀盤里。水色與月色融為一體，構成了一幅奇妙的洞庭秋月圖……
這樣的聯(lián)想，這樣的練筆，這樣的課堂，將技能的學習運用活化了。學生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
四、含義豐富處擴寫——豐富內涵，激活心靈
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。
例如教學陳毅的《青松》，作者用“壓”“直”這兩個字描寫了青松憑著堅強的意志抗爭風雪，蓬勃生長這一堅強的品格。執(zhí)教時，可以引導學生通過閱讀思考，讀出青松的堅毅。但是，僅此是無法讓學生在頭腦中形成表象，真正領略青松的高貴品質的。接著引導學生細讀，對“壓”“直”這兩個字進行意象還原，展開想象：凜冽的風在肆虐，鋪天蓋地的雪在紛飛，你看到風雪中挺立的青松了嗎？你看到在抗爭的青松了嗎？學生靜靜地想象，心中卻涌動著激情，情動而辭發(fā)，匯聚成充滿智慧的文字。圍繞“壓”“直”這兩個字展開的練筆，使本來相對靜態(tài)的凝固的詞語被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力。引導學生通過想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，從而也更能體會到和青松一樣的革命戰(zhàn)士的堅強不屈。
以課文為“本”，得習作之“法”。通過對文本之“法”的不斷滲透，使學生學到了遣詞造句、布局謀篇的方法，有效地提高了學生的寫作能力。
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