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創(chuàng)新寓于作業(yè)設計之中
創(chuàng)新寓于作業(yè)設計之中江蘇省洪澤縣朱壩中心小學 成才學
從事小學語文教學工作的人都清楚，教師布置作業(yè)一般都是以“鞏固新知識、提高技能”為形式，每到學期末，聽、說、讀、寫幾方面能力更要加強，方方面面的練習都出現(xiàn)了，學生做得苦，教師改得累。有的學生怕做作業(yè)，教師想方設法讓其完成、搞懂，尤其是后進生教師更不放過，可是學生的期末成績不夠滿意，師生雙方吃力不討好。這種不盡如人意的情況是怎么造成的呢？說到底，還是作業(yè)設計不夠創(chuàng)新，學生沒有興趣、感到枯燥無味，也看不到作業(yè)所映射的現(xiàn)實性。語文新課程標準指出：語文課程的基本功能和主要任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及合作精神。創(chuàng)新教育下的作業(yè)應該成為學生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我的一個平臺，在作業(yè)設計中進行創(chuàng)新應注意以下幾點：
一、孕育興趣，注重實踐性
教學實踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機械重復作業(yè)容易引起小學生的枯燥感，失去對學習的興趣，這也是有些學生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在作業(yè)設計中，應注重從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據教學內容的要求和特點，作業(yè)形式多樣化，力爭使作業(yè)富有新意。1.如針對故事性強的課文可以讓學生畫連環(huán)畫；寫景為主的課文，可以畫表現(xiàn)意境的水彩畫；2.課文有很強的敘事性和教育意義，可以讓學生回家給家長講講，讓家長寫評語；3.有些描寫大自然風光的課文，可以在預習作業(yè)中讓學生投入大自然的懷抱，自己去先感受。如教學《閏土》這篇課文之前，預先提前布置作業(yè)，讓爸爸媽媽或者爺爺奶奶帶著孩子到菜地或果園、田野去觀察，使學生切身感受到鄉(xiāng)村的景象，課上學生們對課文的理解就別有一番感悟。課后，讓學生從課文中所描繪的4幅圖中選擇一幅畫下來，并配上優(yōu)美的文字，這樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學生興趣，也培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力，也更加有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、尊重差異，回歸自主性
新課程強調學生學習的主體性，承認并尊重學生學習上的差異性，是主體性學習的一個重要特點。以往在作業(yè)布置中，不考慮學生的差異，沒有因材施教，搞一刀切，造成有的學生“不夠吃”，有的學生“吃不了”。因此，作業(yè)可設計成“多樣快餐”型，讓學生根據自己的實際去選擇。例如a類的題型靈活多樣，偏重于理解、想象運用，如獨立完成一篇課文的閱讀理解等；b類的題型難度再低些，如根據自己的理解改編故事等；而c類多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子等。如學完《九寨溝》一課，就可以設計以下作業(yè)：喜歡畫畫的同學畫一幅九寨溝山水的水墨畫，喜歡作詩的同學寫一首贊美九寨溝山水的小詩，喜歡寫作的同學可以仿照課文二、三自然段的寫法寫一段別處的景物。這樣的作業(yè)滿足了不同層次學生的要求，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，使學生從內心深處體會到成功的快樂。另外，自主性作業(yè)還應當允許學生選擇完成的方式，可以在爸媽的指導下完成，也可以與同學合作完成，充分尊重每一個學生，相信每一位學生，從而使學生在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。
三、滲透教材，注重創(chuàng)新
小學語文教材的內容是豐富的，只有在讀懂讀透的基礎上，設計一些小練筆，引導學生進行形式多樣空間想象的訓練，著力考慮把作者沒有寫出來的內容寫出來，有助于增強學生的語言表達能力，也能誘發(fā)他們的語文創(chuàng)造潛能。例如教學《但愿人長久》這篇課文時，一年一度的中秋節(jié)到了，蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深，長大以后很少見面，如今他想念弟弟嗎？這時教者訓練學生口頭表達，讓學生感受人間真情。接著出現(xiàn)感恩作業(yè)，有助于健全學生人格的養(yǎng)成。運用課文中學過的寫作方法，提供選用一些詞語，進行情深意濃的贊美爸爸媽媽（或爺爺奶奶）幾句話，即歌頌他們的優(yōu)點或者給予你的幫助，好讓爸爸媽媽他們心情開朗，帶來一絲不盡的樂趣，或許減輕生活中的壓力，長輩們于無形中產生對孩子的希望與寄托。然后讓家長們在評價孩子時也寫上幾句心里話，也可以是一封信，夸一夸孩子是怎樣進步，怎樣懂事，或者提一些善良的建議：鼓勵孩子不斷地進步，這樣親情更深了，學生處在愉悅的氛圍中成長，定然會取得長足的進步。
四、結合實際，生存開放性
開放性作業(yè)主要是把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生處在沒有約束的環(huán)境中學得主動，學得積極，使每名學生都成為學習的主人。
根據教材和學生實際，可以設計如下開放性作業(yè)：
1.式樣新的作業(yè)：語文教材中的許多文章文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事都可以作為學生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料，如學了《蝙蝠和雷達》后，讓學生結合搜集的資料寫一篇《雷達的自述》；學完《黃河是怎樣變化的》；讓學生寫一篇保護黃河的倡議書；學完《和我們一起去看�！纷寣W生仿課文創(chuàng)編詩歌；學完《中彩那天》讓學生續(xù)寫父親把車還給庫伯后的情景。
2.搜集資料：有些課文在學習之前需要有一些背景材料，教師可以設計“收集信息”類作業(yè)，讓學生上網或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《夜鶯的歌聲》一課，學之前讓學生先查找與衛(wèi)國戰(zhàn)爭有關的故事情節(jié)及背景、人物資料。有些課文在學過之后，需要拓展，也可布置學生查找有關的文字材料進行閱讀。
3.奇思妙想類作業(yè)：即讓學生平時注意觀察周圍的一切，認為有什么不足的地方提出改進辦法，學生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要發(fā)揮學生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思苦想后的結晶。如學了《比金錢更重要》這一課后，讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。
總之，作業(yè)設計要本著培養(yǎng)興趣、鞏固知識、提高能力的方向出發(fā)，小學語文教師更要敢于創(chuàng)新，博采眾長，讓學生的個性得以張揚，語文素養(yǎng)大有提高。
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