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論歷史教學中學習興趣的培養(yǎng)
論歷史教學中學習興趣的培養(yǎng)文\陳風雨
摘 要：在課堂教學中創(chuàng)設有效的歷史情境激發(fā)學生思維的主動性，無疑成為培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。淺談歷史情境創(chuàng)設與學習興趣的培養(yǎng)。
關鍵詞：歷史教學；學習興趣；情境創(chuàng)設
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”因此在高中歷史教學中，教師要能發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，用形式多樣的教學方法和手段來培養(yǎng)學生的學習興趣。我認為培養(yǎng)學生學習歷史的興趣可以從以下三個方面來做。
一、運用多媒體教學，提高歷史教學的趣味性
歷史情境教學就是教師用直觀教學手段創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象掌握歷史知識，并通過具體情境激起學生的興趣。創(chuàng)設情境的方法有很多，最有效的當屬用多媒體創(chuàng)設。多媒體教學以其逼真的畫面、豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生見其形聞其聲，從而激發(fā)學生積極的思考。
如，在《殖民擴張與世界市場的拓展》一課中，講到荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代《大國崛起》中的一段描述，因為它不僅有充滿激情的解說，同時還有極富感染力的音樂和動畫，即刻讓學生體會到“海上馬車夫”荷蘭當之無愧。學生還會議論紛紛：曾經的荷蘭為何如此強大？后來為何又被英法等國趕超呢？
多媒體的直觀性拉近了學生與歷史的距離，給學生身臨其境的感覺，從而引發(fā)了學生的學習興趣。
二、巧妙設疑，引起學生的興趣
在多媒體情境創(chuàng)設中也存在某些誤區(qū)，如，五花八門的圖片和振奮人心的視頻短時間內吸引了學生的注意，但他們往往只顧于圖片或視頻的樂趣、熱鬧，之后頭腦卻一片空白，對于歷史真諦的探索越來越膚淺。
因此，多媒體只是創(chuàng)設情境的手段，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與資料的切合點，創(chuàng)設真正有效的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如講到《對外開放格局的初步形成》時，我用多媒體展示一些開放城市的標志建筑，讓學生猜城市名稱。有同學很快便能猜出，我順勢再引導他們談城市在改革開放后的變化。于是許多同學爭著介紹城市變化，加入到積極探究歷史的行列中來。
歷史教學情境的創(chuàng)設不可忽略本質。創(chuàng)設的核心是教師能結合教材提出新穎的、具有挑戰(zhàn)性的問題。實踐證明，只有這樣才能激起學生興趣和強烈的思維活動。
三、組織活動，讓學生積極參與
古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想深入了解事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生自主學習，就需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。
活動組織有多種形式，就課堂而言，開展辯論、搶答、模擬角色都是激發(fā)學生興趣的有效方法。讓學生成為歷史角色的扮演者，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)和提高他們的思辨能力。
總之，在歷史教學中，只有充分地激發(fā)學習興趣，才能讓學生主動從歷史的海洋吸取營養(yǎng)、提高素質。在歷史教學中，教師要堅持培養(yǎng)學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。
參考文獻：
朱煜。走進高中新課改：歷史教師必讀［M］。南京師范大學出版社，2006-06.
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省泗陽縣眾興中學）
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