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淺談數(shù)學(xué)思想方法在課堂教學(xué)中的滲透
淺談數(shù)學(xué)思想方法在課堂教學(xué)中的滲透文/陳 嬌
摘 要：數(shù)學(xué)思想方法是一種科學(xué)的思想方法，它對數(shù)學(xué)教育起到了方法論的作用。從數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容入手，指出如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法。
關(guān)鍵詞：思想方法；滲透；高中教學(xué)
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。而在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要作用的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步形成的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，故在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透，既是進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要。
一、高中數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容包括函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合。
函數(shù)思想，是指用函數(shù)的概念和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題。方程思想，是從問題的數(shù)量關(guān)系入手，運用數(shù)學(xué)語言將問題中的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型（方程、不等式、或方程與不等式的混合組），然后通過解方程（組）或不等式（組）來使問題獲解。有時，還實現(xiàn)函數(shù)與方程的互相轉(zhuǎn)化、接軌，達到解決問題的目的。等價轉(zhuǎn)化是把未知的解的問題轉(zhuǎn)化到在已有知識范圍內(nèi)可解的問題的一種重要的思想方法。通過不斷的轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范甚至模式化、簡單的問題。分類討論法是在解答某些數(shù)學(xué)問題時，有時會遇到多種情況，需要對各種情況加以分類，并逐類求解，然后綜合得解。數(shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)量與圖形之間的對應(yīng)關(guān)系，把抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形相結(jié)合，使抽象思維和形象思維相結(jié)合，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題。它可以使代數(shù)問題幾何化，幾何問題代數(shù)化。
二、教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑問題
1.在知識的發(fā)生過程中，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法
對于數(shù)學(xué)而言，知識的發(fā)生過程，實際上也是數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)生過程。因此，必須把握好教學(xué)過程中進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透時機和分寸。如概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程、問題的被發(fā)現(xiàn)過程、思路的探索過程、規(guī)律被揭示過程等，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，是訓(xùn)練思維的極好機會。
如在探究二次函數(shù)的性質(zhì)（主要包括圖象的開口方向、頂點坐標(biāo)、對稱軸方程、單調(diào)區(qū)間、最大值和最小值），如何讓學(xué)生形象、直觀地得出其性質(zhì)？這時教師就借助其圖象，通過數(shù)形結(jié)合的方法可得二次函數(shù)的所有性質(zhì)，也銜接了初中學(xué)習(xí)的二次函數(shù)內(nèi)容。緊接著在求已知二次函數(shù)在已知閉區(qū)間的最大值和最小值問題，二次函數(shù)的區(qū)間固定、對稱軸不定的最值問題（軸變區(qū)間定）問題，二次函數(shù)的對稱軸固定、區(qū)間不定的最值問題（軸定區(qū)間變），我們都是畫出草圖進行分析。這一過程既使學(xué)生感悟到數(shù)形結(jié)合思想的意義，又符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，使學(xué)生的知識得到遷移。
2.通過小結(jié)和復(fù)習(xí)提煉概括數(shù)學(xué)思想方法
由于同內(nèi)容可表現(xiàn)為不同的數(shù)學(xué)思想方法，而同一數(shù)學(xué)思想方法又常常分布在許多不同的知識點里，因此在單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時，就應(yīng)該在縱橫兩方面整理出數(shù)學(xué)思想方法的系統(tǒng)。例如在復(fù)習(xí)等差數(shù)列的性質(zhì)時可以類比得出等比數(shù)列的性質(zhì)；在探索并掌握等差數(shù)列的通項公式及前n項和的公式時，類比得出并掌握等比數(shù)列的通項公式及前n項和公式；而等差數(shù)列又可以看成一次函數(shù)，因此得出等差數(shù)列的單調(diào)性；同樣的等比數(shù)列可看成指數(shù)函數(shù)，從而得出等比數(shù)列的單調(diào)性，這又體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化和化歸的思想方法。
3.通過“問題解決”，突出和深化數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)問題的解決，離不開數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)、運用和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)的思想方法存在于數(shù)學(xué)問題的解決之中，數(shù)學(xué)問題的步步轉(zhuǎn)化，無不遵循數(shù)學(xué)思想方法指示的方向。例如，設(shè)不等式2x－1>m（x－1）對滿足m≤2的一切實數(shù)m的取值都成立，求x的取值范圍。
分析：此問題由于常見的思維定式，易把它看成關(guān)于x的不等式討論。然而，若變換一個角度以m為變量，即關(guān)于m的一次不等式（x－1）m－（2x－1）<0在［-2，2］上恒成立的問題。對此的研究，設(shè)f （m）＝（x－1）m－（2x－1），則問題轉(zhuǎn)化為求一次函數(shù)（或常數(shù)函數(shù)）f （m）的值在［-2，2］內(nèi)恒為負值時參數(shù)x應(yīng)該滿足的條件。通過此題師生共同總結(jié)：一般的，在一個含有多個變量的數(shù)學(xué)問題中，要確定合適的變量和參數(shù)，從而揭示函數(shù)關(guān)系，使問題更明朗化；或者含有參數(shù)的函數(shù)中，將函數(shù)自變量作為參數(shù)，而參數(shù)作為函數(shù)，更具有靈活性，從而巧妙地解決有關(guān)問題。教師可以通過問題再舉例讓學(xué)生更深刻地體會函數(shù)與方程的思想。
數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。這就要求我們教師在教學(xué)中高屋建瓴、持之以恒，寓數(shù)學(xué)思想方法于平時的教學(xué)之中，使學(xué)生真正形成個性的思維活動，從而全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄗ髡邌挝� 安徽省宿州市蕭縣師范學(xué)校）
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