提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考

　　提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考
　　
　　文/朱 光
　　
　　摘 要：根據(jù)新課程標準的要求以及高中學生的身心特點，教師在教學中，為了激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹⒇S富的教學情境，是提高思想政治課堂教學有效性的必要條件。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中思想政治；情境創(chuàng)設(shè)；有效性
　　
　　教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，記憶起原有的相關(guān)知識、經(jīng)驗，從而利用這些知識與經(jīng)驗去理解、消化、順應當前學習到的新知識。好的教學情境能引發(fā)學生積極思考、合理想象、內(nèi)化知識、強化學生的認知行為，促使教與學雙方達到和諧統(tǒng)一。隨著新課程標準的實施與推進，在高中政治課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率已經(jīng)非常普遍，并涌現(xiàn)大量優(yōu)秀的課堂情境創(chuàng)設(shè)案例。比如，2012年10月22日~24日珠海全國思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動，來自全國31個省市的高中教師，為一千多位同行和專家奉獻了33節(jié)現(xiàn)場課、12節(jié)說課，與會者領(lǐng)略了他們各具特色、充滿探索精神的教學風采，涌現(xiàn)出許多讓我們沉浸其中且久久不能忘懷的好課，就像品嘗過一道美味之后，余味悠長。其中，北京十二中唐敏老師的課尤為突出，她的氣場十足、獨具匠心、收放自如的“說說大白菜那點事——市場配置資源”一課，以精妙的“大白菜”的情境創(chuàng)設(shè)，通過“當家菜—家常菜—傷心菜—舒心菜”把整節(jié)課串聯(lián)起來，讓我們享受了一場精神盛宴，為我們的教學與改革提供了豐富而鮮活的案例，為提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性提供了一個成功的典范。
　　
　　但是不可否認，在實際教學過程中，也有一部分教師對于教學情境問題還缺乏全面深入的理性思考，有的活動脫離學生實際，缺乏真實性，有的缺乏目的性和針對性，為活動而活動。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到理想的教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間，導致了課堂教學的低效率。因此，我們在教學中必須注意講究活動的真實性，活動的實際性，考慮活動的針對性，注重情境創(chuàng)設(shè)的實效性在高中思想政治教學中的運用。
　　
　　一、注意情境創(chuàng)設(shè)的真實性
　　
　　新課標指出，政治課要以學生的生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐�！镀胀ǜ咧兴枷胝�治課程標準》規(guī)定本課程要“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)實、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”課堂應該傾注真實情感，情境的創(chuàng)設(shè)應該“真實”。這就要求教師在教學中要重視引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，所選情境材料應該來自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠相待與溝通交流，把真實的社會、真實的生活、真實的想法帶進課堂，大家共同探討，追求真理，達到教學相長、師生共贏的效果。
　　
　　情境創(chuàng)設(shè)的真實性具有兩個方面的特征。一方面是引用的情境材料必須真實。真實的時間、地點、過程、結(jié)果是教學情境創(chuàng)設(shè)的必要條件，也是政治課教學的生命力所在。只有真實，才能使學生領(lǐng)悟到學習知識的意義和價值，才能引導學生用所學知識應用、指導實踐，從而激發(fā)學生探究的熱情和求知的欲望。只有真實的才是可信的，才有說服力，才能最終生成為學生的情感和信念。因此，即便必須對情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創(chuàng)設(shè)的情境必須有用、有效。情境創(chuàng)設(shè)不是簡單的課堂導入、課堂提問，它是師生課堂教學活動的重要條件，是學生開展自主學習、合作探究的有效載體，是教師實現(xiàn)教學目標的手段、平臺，是貫穿整個課堂教學的主線。因此，情境創(chuàng)設(shè)要對整節(jié)課堂教學內(nèi)容有直接的引領(lǐng)、提升作用，學生能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師能依據(jù)情境完成教學任務。唐敏老師所講的“說說大白菜那點事”這節(jié)課取材的大白菜，就是發(fā)生在學生身邊的小事。情境創(chuàng)設(shè)從兩段五六十年代、八十年代的視頻材料入手，依托“大白菜”這一載體，設(shè)計四個環(huán)節(jié)，即“當家菜”—“家常菜”—“傷心菜”—“舒心菜”，時空交錯，環(huán)環(huán)相扣。其背后所承載的是中國從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的變遷。材料的時間、地點、變化過程、身臨其境的人們心情的跌宕起伏，都客觀、真實地呈現(xiàn)在學生眼前，增強了背景材料的歷史觀、厚重感，賦予材料以較強的說服力、感染力，教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性因此提升。
　　
　　二、注意情境創(chuàng)設(shè)的實際性
　　
　　情境創(chuàng)設(shè)要與學生的生活經(jīng)驗、認知水平和身心特點要“近”。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！痹诮虒W中，我們要讓“現(xiàn)實生活”走向課堂，盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，讓政治學科貼近學生的生活，使學生發(fā)現(xiàn)知識的價值，增強對課本知識的應用意識，培養(yǎng)實踐能力。政治課應有的使命和學習方法就是理論聯(lián)系實際。所以在教學中，要時刻注意結(jié)合社會時事熱點，對學生進行公民教育。教學中需要將政治課中的觀點、理論、原理等知識，與社會熱點、歷史史實、中外人物等結(jié)合起來，最好是學生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學生對所學知識有一種親切感和真實感。如唐敏老師在珠海全國思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動中上的課，猶如歷史劇，她將本節(jié)課的內(nèi)容放在時代的大背景下，通過北京的一棵普通大白菜，引領(lǐng)學生從50年代一路走來，在歷史的行進中體驗社會變遷，設(shè)計獨特而實用，條理和層次相當明晰。小情境映射大背景，小課堂鏈接大時代。教學內(nèi)容因為跳出了教材、課堂的局限，融入了過去與現(xiàn)在、歷史與未來時代發(fā)展的大背景，而變得厚重、大氣，課堂意蘊隨之風生水起，課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性得到充分體現(xiàn)。
　　
　　在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)社會生活情景開展教學。如唐敏老師在教學中間還穿插著讓學生身臨其境的體驗活動：一是小品《買不買白菜種子》；一個是在市場調(diào)節(jié)盲目性、自發(fā)性引導下的游戲“種與不種的選擇”。因為始終圍繞教學目標展開，又符合學生的興趣和需要，效果非常好。學生在參與課堂的環(huán)節(jié)中，有期待、有失望、有成功、有失敗，掀起了情感波瀾，從而增強了學生的體驗和感悟，加深了學生對知識的理解與掌握，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動，很受學生歡迎。
　　
　　三、注意情境創(chuàng)設(shè)的針對性
　　
　　良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。但創(chuàng)設(shè)教學情境畢竟只是教學手段，不是目的，不能把手段當作目的來追求，否則會影響教學效果。奧蘇伯爾說：“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點�！币虼耍�情境創(chuàng)設(shè)要盡量使用現(xiàn)實的、直觀生動的、學生熟悉的感性材料，使得學生“有感可發(fā)、有話可講”，增強主動探究、自主學習的意愿。如珠海全國思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動中珠海市第二中學代翔宇老師上的一節(jié)課，以產(chǎn)地在珠海的格力空調(diào)為情境創(chuàng)設(shè)的背景材料：“萬人團購搶格力”大型促銷活動在湖南掀起了格力空調(diào)搶購風暴，各格力專賣店及賣場創(chuàng)造了省公司2天50萬臺的全球家電史上的銷售奇跡，“萬人搶格力”成為廣大消費者熟知和認可的品牌名片。教師隨后設(shè)計幾個問題讓學生討論、回答，從而理解、突破“價格變動對生活、生產(chǎn)的影響”這一教學內(nèi)容。由于案例緊貼學生身心實際、生活實際，學生對教學情境有比較強的認同感、親切感，還有一定的自豪感，因此縮小了教與學之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創(chuàng)設(shè)的針對性、有效性突顯。
　　
　　總之，情境創(chuàng)設(shè)是新課程背景下高中政治課教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的好壞是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學有法，教無定法。對于情境創(chuàng)設(shè)，教師應根據(jù)學生的實際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，從而創(chuàng)設(shè)出適合學生而又富有真情實感的教學情境。只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究熱情，最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能，達到最佳的教學效果。
　　
　　（作者單位 上海市嘉定二中）

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