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試論財(cái)會教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮
試論財(cái)會教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮文/湯惠俊
摘 要：職業(yè)高中生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)教育的滿堂灌，使學(xué)生整體素質(zhì)開始下滑。面對這一現(xiàn)象，會計(jì)作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手機(jī)會。根據(jù)職高會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對會計(jì)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性及以上問題作了一些探討。
關(guān)鍵詞：財(cái)會教學(xué)；主體性；合作學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；單元練習(xí)
由于普通高中的“擴(kuò)大招生”和職業(yè)高中（以下簡稱“職高”）的“提前招生”，使得職高學(xué)生的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。面對社會發(fā)展對職高的要求，面對職高學(xué)生的種種問題，迫切需要提高職高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)下滑最主要的特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性極差，表現(xiàn)為：對自身的發(fā)展缺乏應(yīng)有的自信心；學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問題，坐等現(xiàn)成答案，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)。
我校是一所市屬職業(yè)高中。這幾年，在學(xué)校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和落實(shí)教學(xué)任務(wù)的重要因素。教師和學(xué)生都要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，處理好師生間主導(dǎo)和主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機(jī)會。
會計(jì)作為一門專業(yè)課程，也是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)之前沒有任何的知識基礎(chǔ)，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主體性作用，也與學(xué)校培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)快”的中等會計(jì)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。筆者根據(jù)職高會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對會計(jì)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作了一些探討。
一、提供動腦機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)初期，學(xué)生在相當(dāng)程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的豐富，被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的支配地位，即成為學(xué)習(xí)的主人。比如在講“資產(chǎn)”要領(lǐng)的時(shí)候，我們根據(jù)“資產(chǎn)是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源”這一資產(chǎn)定義，可以說明在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產(chǎn)成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產(chǎn)，對于家庭來講它又是家庭的生活資料，任何會計(jì)主體所擁有的，能作為資產(chǎn)要素確認(rèn)的東西都必須符合資產(chǎn)定義的要求。有了資產(chǎn)概念，也就有了認(rèn)識事物共同的標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產(chǎn)的事例，讓學(xué)生潛移默化地掌握從一般原理轉(zhuǎn)向個(gè)別結(jié)論的演繹推理方法以及依據(jù)對許多個(gè)別性事物的認(rèn)識揭示一般性結(jié)論的思維過程。再比如，現(xiàn)在的會計(jì)準(zhǔn)則為了使企業(yè)樹立風(fēng)險(xiǎn)意識，都采用了謹(jǐn)慎原則，因此在“壞賬準(zhǔn)備”“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”“短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備”和“長期投資減值準(zhǔn)備”中都采用了會計(jì)的謹(jǐn)慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應(yīng)用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節(jié)之后就可以對其進(jìn)行歸納總結(jié)，即從眾多的準(zhǔn)備金的計(jì)提中總結(jié)出謹(jǐn)慎性原則的應(yīng)用規(guī)律，從而有利于學(xué)生將多個(gè)知識點(diǎn)相互聯(lián)系，相互融通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會歸納的思維方式，學(xué)會舉一反三。
二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感
比如在講到待攤費(fèi)用與長期待攤費(fèi)用的區(qū)別這一內(nèi)容時(shí)，我首先采用事例導(dǎo)人的方法，布置了以下練習(xí)：某企業(yè)對辦公大樓進(jìn)行大修理，領(lǐng)用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費(fèi)用5992元，攤銷期為2年。假設(shè)現(xiàn)在你就是這個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，你如何做這筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結(jié)果記錄在筆記本上。
結(jié)果三個(gè)組一樣，一個(gè)組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產(chǎn)大修理費(fèi)”記入“待攤費(fèi)用”，后者則記入“長期待攤費(fèi)用”。接著請兩組說出他們的理由，一組學(xué)生代表說：“這是大修理業(yè)務(wù)，采用待攤的方法對大修理費(fèi)進(jìn)行賬務(wù)下理。首先將大修理費(fèi)記入‘待攤費(fèi)用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時(shí)記入‘管理費(fèi)用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時(shí)記入‘管理費(fèi)用’賬戶，同時(shí)沖成‘待攤費(fèi)用’�！绷硪唤M學(xué)生代表說：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話說‘?dāng)備N期為2年’，我們在前邊學(xué)過，攤銷期超1年的待攤費(fèi)用應(yīng)記入‘長期待攤費(fèi)用’，而不能記入‘待攤費(fèi)用’�！甭犃俗詈笸瑢W(xué)的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。
通過合作討論，通過聯(lián)系所學(xué)知識，大家對長期待攤費(fèi)用與待攤費(fèi)用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗(yàn)合作的成功，是幫助學(xué)生合作的關(guān)鍵。
三、運(yùn)用案例法，加深認(rèn)識，拓展知識面
這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。如管理學(xué)，企業(yè)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理均可采用此種教學(xué)形式。
在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》一書中，講到全面質(zhì)量管理內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生列舉了三星公司“劣質(zhì)產(chǎn)品焚毀儀式”這一案例。三星公司現(xiàn)任總裁李熙健焚毀產(chǎn)品抓質(zhì)量，有兩個(gè)故事：在美國，當(dāng)三星產(chǎn)品淪落到地?cái)偵系拇舐坟浐螅钗踅∠铝畎讶巧a(chǎn)出的一些認(rèn)為質(zhì)量有問題的產(chǎn)品，包括電視機(jī)、冰箱、微波爐等堆在操場上，點(diǎn)火焚燒。三星手機(jī)剛開始銷售時(shí)，出現(xiàn)了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬部手機(jī)，將其堆積在工廠前焚燒，價(jià)值500億韓元的產(chǎn)品，化為塵煙。
參考文獻(xiàn)：
林昊。試論我國高等會計(jì)教育目標(biāo)改革［Ｊ］。會計(jì)研究，1998（05）。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校）
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