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非智力因素在初中語文教學中的開發(fā)與利用
非智力因素在初中語文教學中的開發(fā)與利用文/邱飛丹
摘 要：非智力因素和智力因素是素質(zhì)教育必備的兩個方面，二者缺一不可。在開發(fā)智力因素的同時應重視對非智力因素的開發(fā)和利用。這不僅使心智和諧發(fā)展原則較好地得到貫徹，而且還可以推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，使學生素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；強化動機；培養(yǎng)意志；持續(xù)探求
智力因素包括注意、感知、記憶、想象、思維等心理特征，是人認識客觀事物的工程系統(tǒng)；非智力因素則包括動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征，是人認識客觀事物的動力系統(tǒng)。沒有非智力因素的作用，智力因素就難以發(fā)揮作用；沒有智力因素的作用，非智力因素也將成為無效力的活動。兩者是互相影響、互相滲透，然后共同發(fā)揮作用的。所以，根據(jù)心智和諧發(fā)展原則，語文教學中除了自始至終貫穿著智力活動以外，還應特別注意非智力因素的開發(fā)和利用。在語文教學中，特別是文學作品的教學中，除了發(fā)展學生的語言、思維等智力因素外還要培養(yǎng)他們健康的情緒和情感、良好的意志和行為、高尚的道德和情操，使教養(yǎng)與教育、智育與德育等方面和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進素質(zhì)教育。由此可見，開發(fā)和利用非智力因素在促進學生智力發(fā)展、能力形成的素質(zhì)教育中，已成為至關(guān)重要的部分。
一、激發(fā)興趣，喚起渴求
學習興趣是語文學習活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強記憶，激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。因此，要想學好語文，首先要積極培養(yǎng)學習興趣，喚起學生對語文的渴求。學習興趣的培養(yǎng)可以是多渠道的，但最主要的是使學生真正成為學習的主人，在學習中不斷嘗到甜頭，并使其能力有表現(xiàn)的機會。這方面應從以下三點入手：
1.真正體現(xiàn)學生的主體作用
要真正培養(yǎng)起初中生語文學習的主體意識，教師的主導作用何其重要。初進中學校園的初中生尚為半大不小的孩子，心理上還未渡過斷乳期，對教師的依賴性還很重。所以，初中的語文教師必須肩負起改進他們學習姿態(tài)的任務。在具體的教學實踐中，我覺得中學語文課堂應貫徹“三多三少”：多提倡有意學習，少進行無意學習；多要求理解學習，少進行機械學習；多開展頓悟和發(fā)現(xiàn)學習，少進行模仿和傳授學習。教師主要的工作是在充分尊重學生學習自主權(quán)的基礎(chǔ)上，指導學生自覺積極地進行自學、討論、探索實踐以致牢固掌握所學內(nèi)容。只有這樣做，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地培養(yǎng)他們學習的主體意識，完成一種角色的轉(zhuǎn)換，一種觀念的更新，盡早鍛煉出語文學科學習的獨立操作能力，即“自我提高的能力”。讓學生看到自己潛在的能力，進而形成對語文學習的渴求和向往。
2.使學生不斷獲得成功感
教師要善于抓住學生在學習中的“閃光點”，適時適宜地表揚鼓勵。如，一次提問中有某些獨到的見解、一次考試的好成績、一篇作文的發(fā)表，都可以成為促進語文其他方面成功的契機和內(nèi)驅(qū)力。對于學困生，哪怕有一次回答正確，也要給予大力表揚和鼓勵。多次刺激，即可產(chǎn)生興趣并逐漸加濃。
3.開展廣泛多樣的課外活動
比如，推薦閱讀書目、開展讀書活動、組織學生文學社、出版班報、自辦刊物、舉辦演講比賽、舉辦詩歌晚會等。通過課外活動的開展，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生強烈的渴求心理，而一旦興趣形成，就會極大地提高語文學習效果，使智力因素與非智力因素都更好地發(fā)揮作用。
二、強化動機，主動尋求
當學生學習語文的興趣被激發(fā)時，學習語文已從外在環(huán)境的誘導變成內(nèi)在機制的需求。換而言之，就是在沒有明顯的外在壓力的情況下，由于自己的內(nèi)心要求，如，求知欲、審美情趣等產(chǎn)生了學習動機。這種內(nèi)在動機，使學生對語文產(chǎn)生主動尋求學習的行為，從而更牢固、更深刻地理解掌握學習內(nèi)容，學習語文由被動狀態(tài)進入主動狀態(tài)。這一階段就要求教師強化學習動機，刺激學生主動尋求學習。這個階段需著手以下幾方面工作：
1.加強語文學習的目的性教育，使學生充分認識語文在從事學習和工作中的基礎(chǔ)工具作用以及對提高自身整體素質(zhì)的作用
語文科是一門體現(xiàn)強烈人文精神的學科。正像一位中學語文教師總結(jié)的那樣：沒有哪一門學科能像語文這樣充滿著生活的氣息，沒有哪一門學科能像語文這樣洋溢著人情味道，沒有哪一門學科能像語文這樣蘊含著豐富的知識營養(yǎng)——東西南北，古今中外一切科學的、藝術(shù)的、宗教的、歷史的、倫理的、民俗的知識。難以想象，一個學不好語文的學生能把別的學科學好。因此，打好語文基礎(chǔ)也是今后接受終身教育的必要前提。這樣，使學生產(chǎn)生學好語文的心理趨向，進而誘使他們主動學習，形成學好語文的內(nèi)在動機。
2.利用效果反饋，鞏固學習動機
動機產(chǎn)生需要一定的契機或某種外界的刺激，而某種成功則又可以鞏固動機。比如，使學生的作文反復作為范文薦讀，就會產(chǎn)生寫好作文的強烈需要，當在教師的鼓勵下學生投向某刊物稿件得以發(fā)表，就產(chǎn)生強烈的成就感，激勵學生更加勤奮寫作，并使其寫作熱情轉(zhuǎn)化為具有一定目標的穩(wěn)定的心理動機。
3.創(chuàng)設(shè)各種情境和條件，促進語文能力的遷移和利用
教師要引導學生在生活的廣闊天地里學習語文，讓學生的學習活動從課內(nèi)延伸到課外，又以課外促課內(nèi)。例如，創(chuàng)設(shè)置良好學習環(huán)境，如，班級訂報紙雜志、課前五分鐘演講、開辯論會等，使學生有更多的語文能力訓練機會。也可以寓語文能力訓練于各項活動中，如，填寫“班級日志”“值日小結(jié)”等，與班級工作結(jié)合；開展主題班會、民主生活會等與班團活動結(jié)合；還可以與其他學科配合——與生物教學配合可以讓學生寫《校園百花譜》，與歷史學科配合可以寫《家鄉(xiāng)古跡探源》，與思想品德學科配合可以寫思想品德小論文等。通過發(fā)掘，創(chuàng)造各種機會，有意識地將學生所學的語文知識遷移和轉(zhuǎn)化為語文能力，使學生學習語文的需求不斷強化，進而形成機制，主動學習語文。
三、培養(yǎng)意志，持續(xù)探求
學習語文是一項比較復雜而艱苦的學習活動。當學生學習語文的內(nèi)在動機形成時，就面臨著一個如何排除干擾、克服困難、持續(xù)學習的問題。因此，應注意從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志：
1.目的性品質(zhì)的培養(yǎng)
這項活動就是通過理想、人生觀、世界觀和語文學科的重要性等諸方面的教育，使學生具有努力學好語文的明確指導思想，由明確目的指引向不達目的誓不休的決心過渡，進而形成堅強的意志。
2.持久性品質(zhì)的培養(yǎng)
在語文學習中，往往會因為望不到知識的彼岸，使學生出現(xiàn)一種畏難情緒，這就要求在培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成動機的基礎(chǔ)上，激勵學生鍥而不舍，持之以恒，可讓學生從字詞的積累、日記的堅持、卡片的摘錄、文句的摘抄、古詩的背誦等方面做起，使學生逐漸養(yǎng)成不斷學習的習慣，鍛煉持久的耐力和堅韌不拔的品質(zhì)，進而形成堅定的學習意志。
3.自制力品質(zhì)的培養(yǎng)，這是至關(guān)重要的意志前提
有了自制力，才能排除干擾，克服困難，專心致志，自覺完成學習任務。自制力的形成，一方面源于學生本身已有的興趣、動機、需要等心理本質(zhì)；另一方面，則可從榜樣、楷模中汲取力量，用古往今來文人名家的典型事例，或用一些名言警句鞭策自己，進而形成穩(wěn)定的心理定勢，堅持不懈。養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，對于語文學習這項復雜艱苦的智力活動來說，就會產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的推動力，進而使學生孜孜不倦，持續(xù)探求。
總之，非智力因素和智力因素是素質(zhì)教育必備的兩個方面，二者缺一不可。在開發(fā)智力因素的同時應重視對非智力因素的開發(fā)和利用。這不僅使心智和諧發(fā)展原則較好地得到貫徹，還可以推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，使學生素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
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