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農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對策研究
農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對策研究文/朱文哲
摘 要：農(nóng)村幼兒教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。分析了農(nóng)村幼兒園課程存在的問題，并提出了解決對策，以實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程的優(yōu)化，推動農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園課程；現(xiàn)狀；對策
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，幼兒教育是一個非常重要而又容易被忽視的環(huán)節(jié)。在國家大力發(fā)展教育尤其是基礎(chǔ)教育的背景下，如何提升幼兒教育的課程質(zhì)量，已經(jīng)成為刻不容緩的問題。
一、農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀
1.學(xué)科課程與活動課程搭配不合理
在農(nóng)村幼兒園的日常教學(xué)中，其課程設(shè)置依舊是傳統(tǒng)的模式，這種模式看重學(xué)科課程，卻把活動課程視為不必要的課程，幼兒在幼兒園只是坐在教室里接受課本教育。一些幼兒游戲活動在農(nóng)村幼兒園中慢慢消失，農(nóng)村地區(qū)幼兒的活動課程相對較少。此類安排，不但不會促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于培養(yǎng)他們勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后進(jìn)行活動會帶來一系列的麻煩，自主性也會降低。
2.顯性課程與隱性課程設(shè)置差異明顯
顯性課程是以教材、教學(xué)規(guī)劃的形式存在，隱性課程是在教育過程中以物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境中一種熏陶式對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。在幼兒教育過程中，顯性課程和隱性課程同樣重要。然而，在農(nóng)村幼兒園中，教師更重視顯性課程，更關(guān)心幼兒是否獲得了知識、學(xué)到了技能，而往往忽視了在幼兒成長階段的性格、與其他人交往過程中的表現(xiàn)、幼兒的偏好。這樣，在幼兒階段就開始重視分?jǐn)?shù)，無論是對幼兒的身心健康還是人格培養(yǎng)來說，都是非常不利的。農(nóng)村幼兒教育由于缺乏相關(guān)的師資來源，很多都是由一個教師既教語文也教數(shù)學(xué)。因此，根本就沒有過多的精力來開展相應(yīng)的隱性教育。
3.教材占據(jù)主要位置，缺少有特色的園本教材
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師依舊保留傳統(tǒng)思想，將六學(xué)科課程放在首位，不愿意改變教學(xué)方式。在農(nóng)村幼兒的教育問題上，我們可以清楚地看到，大多數(shù)的學(xué)校都是由一個老師利用一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行相應(yīng)的課程授課，基本上都是采取教師授課，學(xué)生在座位上聽課的一種傳統(tǒng)模式。教師與學(xué)生之間的互動相對比較少。在教學(xué)形式上，主要傾向于對教材知識的照本宣科，沒有過多地涉及相關(guān)的課外知識。這樣對培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維是非常不利的。對于幼兒的評定方法，90%以上的學(xué)校均采用考試的模式，將優(yōu)秀學(xué)生和差生分開，過分地強(qiáng)調(diào)了知識的重要性，忽視了對幼兒興趣方面的培養(yǎng)，使很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒在接受幼兒教育時沒有能夠很好地發(fā)掘自身的興趣愛好，久而久之就會產(chǎn)生一系列的厭學(xué)問題。
二、農(nóng)村幼兒園課程存在的問題
1.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)較低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的農(nóng)村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師的學(xué)歷是初中或高中學(xué)歷，且有63%的教師沒有取得從業(yè)資格證。從這些數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒園的教師資源質(zhì)量還處在較低的水平。在課程教育過程中，這些教師往往缺乏有效的計劃組織能力，教育質(zhì)量自然也會降低。并且在農(nóng)村幼兒園中，教師跳槽的現(xiàn)象非常普遍。一些幼兒園在教師入職之初進(jìn)行了重點的培訓(xùn)和教育，但是很多人因為各種各樣的原因選擇離開。較高的教師流動性對幼兒的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一些不良的連鎖反應(yīng)：幼兒剛剛適應(yīng)一個老師的授課方式，過了不久又要重新適應(yīng)新的教學(xué)方式，這樣下去幼兒會因為對教學(xué)方式的不適應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。
2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的課程觀落后
由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，幼兒教師能夠接受到的正規(guī)培訓(xùn)非常少。大部分教師都是一畢業(yè)就直接上崗，有些甚至沒有取得相應(yīng)的教師資格證。調(diào)查中顯示，有超過70%的教師都是在入職后才開始接受學(xué)校小規(guī)模的培訓(xùn)。并且這種培訓(xùn)往往都是由老教師帶著新教師進(jìn)行幾次課程教學(xué)實驗，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往缺乏科學(xué)性。新教師通過這樣的培訓(xùn)上崗后，會發(fā)現(xiàn)一些實際的教學(xué)問題無法用培訓(xùn)的內(nèi)容來解決，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的混亂。這主要是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式無法傳遞進(jìn)來。很多教師一味地沿用老一輩的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣便無法充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也無法充分挖掘出幼兒的興趣愛好。很多幼兒都是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而教師由于自身能力有限，也無法及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上出現(xiàn)的問題，即使發(fā)現(xiàn)，也是簡單地進(jìn)行批評教育，沒有從根本上解決問題。歸根到底，農(nóng)村幼兒教師的課程觀停滯不前，很大程度上都是受到了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約而導(dǎo)致的。
3.缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材
一方面，在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容較為寬泛和簡單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)。現(xiàn)行教材的設(shè)置主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排的較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時，便會用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行，沒有創(chuàng)新的動力，也不會顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在教材的選購中大多購買和城鎮(zhèn)幼兒園一樣的教材，內(nèi)容過于城市化，缺乏對農(nóng)村實際情況的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)和農(nóng)村實際嚴(yán)重脫節(jié)。這些教材里關(guān)于在農(nóng)村可以看得見摸得著的事物是少之又少。這對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒來說，在教材中學(xué)到的知識，無法和身邊的生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)如同空中樓閣，缺乏立足的根基，自然無法牢固地掌握知識。幼兒更多的是被動地學(xué)習(xí)，這很不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
三、解決農(nóng)村幼兒園課程問題的對策
1.擴(kuò)充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時，幼兒園數(shù)量的增多，對教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊伍，引進(jìn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平扎實的幼兒教師。另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
在擴(kuò)大師資規(guī)模的同時，幼兒園還要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)工作。幼兒教育日新月異，新的教學(xué)政策和教學(xué)思想層出不窮。而一些年齡偏大的教師缺乏對新事物學(xué)習(xí)的動力和興趣，這很容易造成教學(xué)手段的落后和教學(xué)理念的陳舊。在這樣的背景下，要想保證教學(xué)質(zhì)量，更好地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，幼兒園就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，不斷提升教職工的專業(yè)素質(zhì)。
2.加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，規(guī)范課程的設(shè)置
無論是學(xué)校的建設(shè)、教師的引進(jìn)、教學(xué)的實施都離不開資金，對于農(nóng)村幼兒園來說，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對其發(fā)展和建設(shè)將產(chǎn)生很大的影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，無法吸引優(yōu)秀的師資，更無法為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，對于農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)而言，要想最大限度提升幼兒教育質(zhì)量，必須要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，將教育納入到發(fā)展的重要內(nèi)容，加大對幼兒教育的投資。具體來說，地方政府可以設(shè)立專項基金，為幼兒園支付引進(jìn)高水平教師所花費的資金，最大限度地支撐幼兒園的建設(shè)。
在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時，幼兒園還要規(guī)范課程的設(shè)置，加大在課程設(shè)置上的創(chuàng)新，為幼兒的學(xué)習(xí)提供一個科學(xué)性強(qiáng)、實施效應(yīng)高的教學(xué)氛圍。
3.開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材
在教材的制定和編寫上，筆者認(rèn)為相關(guān)教材編寫和出版部門應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實際，制定出一套適合農(nóng)村幼兒教育的教材體系，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。與此同時，農(nóng)村幼兒園要努力整合各方面的課程資源，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實際、幼兒園發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的接受能力，主動地制訂出適合本園幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，作為對現(xiàn)有教材的良好補(bǔ)充。另外，教師在實施教育的時候，要學(xué)會因地制宜，將農(nóng)村元素融入教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容和幼兒生活環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒教育“接地氣”。只有這樣，才能保證幼兒教育的有效性和科學(xué)性。最后，在教學(xué)中，教師還要堅持人性化和個性化的施教理念，結(jié)合每個幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理狀況來實施針對性的教學(xué)。
幼兒教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，如何優(yōu)化課程設(shè)置成為幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。對于農(nóng)村幼兒教育來說，由于受到各種客觀因素的制約，幼兒教育的發(fā)展需要更多人的參與和努力。在課程改革方面，有關(guān)部門、幼兒園和幼兒教師要因地制宜，堅持創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村和幼兒園的實際情況，制訂出更適合幼兒學(xué)習(xí)的課程計劃。只有這樣，農(nóng)村幼兒教育才能跟上時代的步伐，給農(nóng)村的發(fā)展注入新的力量。
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