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簡(jiǎn)筆畫助力低年級(jí)語文教學(xué)
簡(jiǎn)筆畫助力低年級(jí)語文教學(xué)朱瑞群
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知主要依靠形象思維和形象記憶。簡(jiǎn)筆畫用盡可能少的筆劃線條，塑造簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形象，它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，與兒童的心理特征和審美情趣相吻合，是頗受兒童歡迎的教學(xué)方式。
1.在導(dǎo)入新課中激趣。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時(shí)，筆者先在黑板上畫出一雙胖乎乎的小手，同學(xué)們都被吸引住了。板書題目后發(fā)問：這雙胖乎乎的小手會(huì)做什么事呢？由此激發(fā)學(xué)生興趣，把他們帶入學(xué)習(xí)情境之中。
2.在課堂導(dǎo)學(xué)中激趣。一堂課中，學(xué)生的注意力往往不能持久保持，如字詞理解等教學(xué)活動(dòng)難以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)《葡萄溝》一課，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“五光十色”一詞——學(xué)生自由回答海水的顏色，他們一邊講，我一邊用不同顏色的粉筆在黑板上畫出海水中的各種顏色如何交錯(cuò)。借助直觀畫面，再讓他們用自己的語言來解釋“五光十色”一詞，學(xué)生興趣盎然。
二、理清課文脈絡(luò)
教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，筆者提出以下問題：①課文寫了哪些動(dòng)物？（學(xué)生邊回答，老師邊畫各動(dòng)物的圖像）②學(xué)生帶著問題自讀課文（A.它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B.重點(diǎn)寫了哪幾項(xiàng)？），然后老師繼續(xù)板書。
如此一來，直接把課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)顯示出來，從整體到部分，又回到整體�？粗@幅畫，學(xué)生就好像看了一場(chǎng)精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺(tái)、動(dòng)物們的絕技表演給他們留下了深刻的印象，形象直觀地把學(xué)生帶人情境之中，從而理清課文的脈絡(luò)。
三、突破重點(diǎn)難點(diǎn)
兒童往往對(duì)視覺藝術(shù)形象很敏感，教師不妨把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)要地畫出來，這比寫一行板書更有效。將抽象的道理化為簡(jiǎn)明的圖像，學(xué)生更易于理解。《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下了一個(gè)懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？請(qǐng)同學(xué)們回答這個(gè)問題并說出理由，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我借助簡(jiǎn)筆畫來突破這一重、難點(diǎn)，提問道：①三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？②結(jié)合填空題進(jìn)行板畫：A.（ ）太陽從東邊升起。（ ）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（ ）落下。B.風(fēng)伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠(yuǎn)方。C.那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。
四、鞏固課文內(nèi)容
學(xué)生想象力豐富，教師可借助簡(jiǎn)筆畫讓他們體驗(yàn)“如見其人，如聞其聲，如臨其境”之感，幫助其更好地鞏固課文內(nèi)容。筆者常常創(chuàng)造讓學(xué)生畫畫的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，更能豐富學(xué)生的想象力。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，為檢測(cè)他們對(duì)課文內(nèi)容是否理解，我要求學(xué)生根據(jù)課文在練習(xí)本上畫出山、小溪、紙船和風(fēng)箏，并指名讓學(xué)生上臺(tái)貼畫。孩子們的畫形象逼真，富有童趣。這樣一來，由文字變圖畫，從抽象變具體，從而讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
簡(jiǎn)筆畫在語文教學(xué)中起著激趣、解難、畫龍點(diǎn)睛等重要作用。教師若想在課堂上畫出精彩的簡(jiǎn)筆畫，課前就需要做好充分的準(zhǔn)備，如把握課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)畫面形象，練習(xí)簡(jiǎn)筆畫法等，這也是教師自身素質(zhì)提高的過程。
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