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拿什么守護(hù)你，語文課堂
拿什么守護(hù)你，語文課堂黃曉蓮
連日來，教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其實名微博上每日一呼：“取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！”
救漢語，興國學(xué)，是該排斥英語，還是該自我救贖？其實，英語、漢語都屬于語言類，各自都是一個民族的母語，都是傳承文化的重要載體。學(xué)習(xí)這兩種語言，無論從規(guī)律上還是從方法上都有諸多相通之處�；谶@些，學(xué)習(xí)漢語和英語，不應(yīng)該把它們置于對立關(guān)系，而應(yīng)該是相得益彰，你我互通。而事實上，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上是高投入、超付出，而對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注則是相對吝嗇的。漢語雖為母語，卻被冷落一隅。難怪諸多有識之士呼吁：救救漢語！
其實，“救救漢語”的呼聲一直就不斷，王社長的每日一呼再度掀起了國人對漢語關(guān)注的熱潮。在眾說紛紜中，作為一名語文教師，我更想冷靜地反思：我們怎么就把孩子學(xué)母語的陣地逐漸丟失了。
曾有人說：“一個人在語文課上的精神質(zhì)量很可能會決定他（她）一生的精神走向�！边@句話也許言之過重，但是足以引起我們思考：我們的語文課堂給予了學(xué)生怎樣的精神質(zhì)量呢？在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中，其現(xiàn)狀是很尷尬的。學(xué)生覺得一堂語文課聽與不聽，無傷大雅；一篇必修課文學(xué)與不學(xué)，并無損失。即便聽了每一堂課，學(xué)了每一篇課文，但與考試又有何相干？長此以往，語文課，想說愛你不容易，靜心想想，救漢語，是不是先該救我們的語文課堂，先救救我們學(xué)母語的陣地呢？
造成語文課尷尬的主要原因是什么呢？其尷尬主要緣自課堂教學(xué)中的“漫”“慢”無邊。
所謂“漫”，首先可以直指課堂教學(xué)缺少集中的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，不知道“教什么”，甚至把語文課上得“花非花”，課堂幾乎淪為“漫談”。還清晰地記得聽過一堂《黃河頌》的教學(xué)，授課者呈現(xiàn)了120多頁PPT。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，就播放了15頁燈片，介紹了黃河的發(fā)源口、上游流經(jīng)地、雪山風(fēng)光、三江源頭等等。他的導(dǎo)人新課環(huán)節(jié)也如黃河九曲流轉(zhuǎn)一般，悠長、緩慢。在進(jìn)入文本之后，老師要求學(xué)牛齊讀一遍課文，然后又宕開一筆，隨著PPT播放的順序，向?qū)W生介紹如下材料：①黃河流經(jīng)的文明發(fā)祥地以及出現(xiàn)人類地方的遺跡分布圖；②出現(xiàn)原始農(nóng)耕的分布圖；③歷史上出現(xiàn)的幾個部落的爭戰(zhàn)圖；④元朝統(tǒng)一時的版圖；清朝與元朝的疆域?qū)Ρ葓D；⑤黃河兩岸的文化及風(fēng)土人情：西夏文明——鸛雀樓——龍門石窟——黃河纖夫——蘭州羊皮筏子——安塞腰鼓……這位老師一路迤邐，直到一節(jié)課結(jié)束時也沒有觸及文本。
這原本是一堂語文課，但學(xué)生看到的是PPT的播放，聽到的是各種背景音樂。教師只是浮光掠影地介紹了地理、歷史、政治等學(xué)科的內(nèi)容。聽過之后，不禁要問：這是一堂語文課？這不是一堂語文課？教者不加選擇地加入地理、歷史、政治等學(xué)科的內(nèi)容，卻忘記了這是語文課，應(yīng)該重在對文字語言的研讀，立足意象和意境的賞析，沉潛情感和思想的浸潤。這類缺少教學(xué)目標(biāo)、模糊教學(xué)內(nèi)容、丟失語文教學(xué)本真的“漫談?wù)n”不勝枚舉。若不盤點我們的課堂，試問我們能拿什么守住我們的語文學(xué)習(xí)陣地？
其次是我們語文課的授課形式，還存在教師強(qiáng)勢地“漫灌”。我們不妨以授課中常備的“介紹作者及其寫作背景”這一個教學(xué)環(huán)節(jié)為例，或許可以窺斑見豹。初學(xué)一篇課文，往往都會介紹作者及其作品的寫作背景，這個教學(xué)環(huán)節(jié)似乎是必須的。誠然，通過知人論世、還原時代背景來更深入更全面解讀文本是一道法門，尤其是對于那些離我們現(xiàn)在的時代和生活甚遠(yuǎn)，或是在特定的情境下寫出的文章，更需要知人、知時、知情、知境才能走進(jìn)文本。但是，在實際的課堂教學(xué)中，許多老師引入介紹作者和相關(guān)寫作背景的資料貪多求全，不求取舍。以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》為例，很多的課堂上會這樣輯錄材料：“舒婷，原名龔佩瑜，中國女詩人，出生于福建龍海市石碼鎮(zhèn)，1969年下鄉(xiāng)插隊，1972年返城當(dāng)工人，1979年開始發(fā)表詩歌作品，1980年至福建省文聯(lián)工作，從事專業(yè)寫作。主要著作有詩集《雙桅船》《會唱歌的始祖鳥》，散文集《心煙》等。舒婷崛起于20世紀(jì)70年代末的中國詩壇，她和同代人北島、顧城、梁小斌等，在中國詩壇上掀起了一股‘朦朧詩’大潮……”試想想，介紹至此，這些資料對學(xué)生解讀詩歌有很大幫助嗎？顯然，這些材料留給學(xué)生的印象是零散而繁雜的�？梢�，在選取相關(guān)材料時，授課者并沒有依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效取舍。授課老師只注重我做了，沒有思考我做了什么，我為什么要這樣做，導(dǎo)致所教授的內(nèi)容龐雜而無序，學(xué)生陷于被動接受，或者被強(qiáng)行輸灌的處境中，怎能不窒息？怎能不生厭？長此以往，這種“漫灌”式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不會思考了，也不愿思考了，甚至對語文課的真?zhèn)味际チ吮鎰e的能力，更別說有興致盎然的探究興趣了。
再次就是教學(xué)中的“慢”條斯理，最顯明地體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)密度等方面。一是每堂課的實際教學(xué)內(nèi)容少。一篇講讀課文，建議兩課時教完，但教師花上三四課時教完，也覺得正常。尤其是古文教學(xué)，“少”“慢”“差”“費”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。二是教學(xué)效率低下。因為目標(biāo)不明確，“教什么”都模糊一片，怎么教也只能隨心所欲，教后怎樣更是不可檢測。這種狀態(tài)下的不溫不火又談何效率？三是閱讀量少。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文只限于讀了教材中的幾篇課文，甚至只限于那幾篇講讀課文，連自讀文章都被省略了。事實上，語文素養(yǎng)的提高依賴于學(xué)生在大量閱讀中的心得和感悟，潤物無聲的浸潤才是語文素養(yǎng)見長漸深的重要途徑。
基于以上對語文課堂教學(xué)中的“漫”“慢”現(xiàn)象的剖析，我們必須清醒認(rèn)識到耕耘好學(xué)生學(xué)漢語的主陣地才是當(dāng)務(wù)之急。2013年8月17日，北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在“人教社初中語文新課改背景下教師的備課策略”座談會上，做了《談?wù)務(wù)Z文備課常見的幾個問題》的專題講話，不無憂慮地列舉了我們語文教師備課中的五大通病，每一項備課的通病都直接關(guān)乎語文課堂教學(xué)的弊端。所以，在嘩然一片的“救救漢語”的呼聲中，作為語文教師，與其振臂高呼，不如靜下心來想想我們該怎樣優(yōu)化我們學(xué)習(xí)漢語的課堂教學(xué)。如果我們在語文教學(xué)中把“漫”與“慢”的詬病解決了，語文教學(xué)的陣地也將固若金湯，漢語學(xué)習(xí)的園地勢必春色滿園。
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