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英語熱潮下中小學語文課程改革漫談
英語熱潮下中小學語文課程改革漫談劉光成
當前，英語學習熱潮高漲，漢語卻受到不應有的冷遇。不少有識之士憂心忡忡，大聲疾呼：“拯救漢語！”其實，“漢語危機”不是新問題，熟悉歷史的人都知道，加強漢語學習和語文教育的呼吁已逾百年。鴉片戰(zhàn)爭失敗后，國人在文化自信心上產(chǎn)生了動搖，作為傳統(tǒng)文化主要載體的漢字受到?jīng)_擊，特別在有海外留學背景的愛國知識分子眼里，“難讀難寫難記”的漢字成為中國邁向現(xiàn)代文明的絆腳石。白話文運動開始后，有人竟然提出廢除漢字，漢字一度如魚游沸鼎、燕巢飛幕，一時間“廢除漢字論”“漢字落后論”“漢字拼音化論”在神州大地甚囂塵上，直到20世紀80年代中后期，該理論才得到遏制。改革開放以來，英語成為重要的交流工具，國家在政策層面對英語教育全力支持，英語學習熱潮一浪高過一浪，目前成了轟轟烈烈的全民運動。相比之下，漢語式微，語文教育地位日漸尷尬。
造成這種局面的原因是多方面的，既源自英語和西方文化的霸權，更源自國家權力的涉入，還源自國人對母語的自輕自賤、對英語的非理性盲從和功利化心理。也有人認為，打鐵還需自身硬，語文教育應從自身查找原因。此話有一定的道理，但不盡然。這些年來，人們對語文教育大加撻伐，批評它如何質量低劣，如何“誤盡蒼生”，殊不知，我國英語教育的效果亦不如人意，通過十年或十多年（從中學或小學到大學）的教學，真正能達到用英語有效交流水平且能大量、準確獲取信息的學生又有多少呢？這就是說，不論語文還是英語教育，都面臨著提高教育教學質量和效益的問題，都需要進行課程改革。語文教育自身的問題也許是其受到冷遇的一個原因，但應該不是主要原因。說此話的目的，并非回避問題、逃避責任，只是不想簡單地認識漢語危機問題。語文教育的確需要改革，事實上，自獨立設科以來，語文教育的改革就從未停止過。一部語文教育的發(fā)展史，就是一部語文教育的改革史。
歷史和現(xiàn)實的經(jīng)驗告訴我們，進行語文課程改革，首先我們在思想上一定要有清醒的認識。從當前實際情況看，我們認為至少有兩點教訓值得記取。一是語文課程改革需要漸進式的穩(wěn)健推進，而不是暴風驟雨式的“革命”。改革不是另起爐灶，不是推倒重來，而是不斷整理傳統(tǒng)和吸納新鮮要素的過程。課程改革不能簡單地用新理念、新體系取代原有的觀念和體系，而應在實驗中總結，經(jīng)總結后推廣，穩(wěn)扎穩(wěn)打。課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要群策群力，需要“自下而上”與“自上而下”緊密結合地進行，而不是簡單地“行政推動”。對于語文課程而言，尤應如此。因為語文教育具有千載難移的民族性，漢語言的演變具有相對的保守性，語文教材選文具有經(jīng)典性，這些特性都決定了語文課程改革只能是一種漸變，不可能一蹴而就。我們不能因英語熱潮的沖擊，就頭腦發(fā)熱，失去了理性，亂了方寸。二是語文課程改革需要處理好繼承與創(chuàng)新的關系。沒有正確的繼承，就談不上真正意義上的創(chuàng)新，因為任何“新”都割裂不了對歷史的承傳。漢語言反映了中華民族的思維特點，同時又與民族的文化習俗、思想學術、審美藝術、教育教學等整個意識形態(tài)相通，語文教育必然要凸顯民族特點，傳承民族文化，反映民族精神。況且，我國語文教育有悠久的歷史，有兩千多年積淀起來的行之有效的識字教學、寫字教學、閱讀教學、寫作教學等方面的經(jīng)驗，有大量的東西值得我們珍視并弘揚。當然，繼承并不意味著固步自封。語文課程改革還應在繼承的基礎上進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的重要途徑就是審慎借鑒，借鑒包括英語教育在內(nèi)的國外母語教育改革的經(jīng)驗，譬如重視學生的主體性地位，注意溝通母語與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等等。值得注意的是，借鑒不是簡單地搬運異域理論和方法來套定我們的語文教育教學，而是需要細加鑒選，選擇那些能夠融人民族、適宜扎根本土的先進理論和方法，并加以轉化吸收，這樣才能花開不敗、馨香彌久。
進行中小學語文課程改革，必然要反思我們語文課程的設置。
先談課程目標。毋庸置疑，語文課程目標的終極關懷是人，因為教育的終極關懷是人。問題是，什么樣的人，才是語文教育的最終期待？從人的視角考察百年來語文課程目標，我們發(fā)現(xiàn)大致經(jīng)歷了三個階段：培養(yǎng)自然人（20世紀上半葉）——塑造社會人（20世紀下半葉）——構架健全人（21世紀以來）。顯然，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是語文課程期待的目標。但是，對于語文課程目標的認識僅停留于此又是遠遠不夠的，因為它不僅是語文課程的目標，也是整個教育的目標。語文課程目標的確立必須遵循語文學科的特點和要求，還應回到漢語言上來。具體而言，語文課程要把漢語言學習作為中心任務，要以提高學生的聽說讀寫能力、創(chuàng)造思維能力，讓學生真正體會到漢語的獨特魅力為主要目標，由“立言”而“立人”。
再談課程任務。與國外的母語課程相比，我國中小學語文課程的階段性任務處于模糊、混亂、錯雜的無序狀態(tài)。除了小學有一段時間集中學習漢語拼音以外，其余皆為字詞句篇、“語修邏文”、聽說讀寫、“知情意行”，尤其在相鄰的兩個教育階段，幾乎難以界說各自的任務。其實，語文課程應該有比較明顯的階段性任務。有專家提出：小學重在積累，應以識記誦讀為主；初中重在語文規(guī)范，應以講習運用為主；高中及以后重在語文涵養(yǎng)，應以賞析研究為主。也有人建議：學前注重言語教學，小學注重文字教學，中學注重文章教學，大學注重文學教學，大學后（含研究院）注重文化教學等。應該說，上述方案都是比較合理的，遺憾的是至今沒有達成普遍的共識。課程階段性任務的模糊，不但影響學生學習的興趣，而且造成教學的無序和重復，導致語文教學效率的高耗低效。
最后談談課時分配。語文課時在總課時中占多大比例較合適？在不同教育階段如何分配課時較為妥當？周課時量的銜接怎樣才算比較合理？都需要認真研究。上世紀70年代末頒布的《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》規(guī)定，10年總課時數(shù)為9160課時，語文為2749課時，占30%,，平均每周約7課時，小學達10課時以上。新課程改革之后，語文課時被大幅削減�，F(xiàn)在高中每周4課時，初中5課時，小學7課時（有的6課時）；中小學平均約占總課時的16%，小學占15%至20%。而世界各國都將母語列為基礎教育的核心課程，課時分配大多超過了總課時的三分之一，并且還呈現(xiàn)出延長母語學習時段的趨勢。譬如美國，英語占小學總課時的30%至50%，初中平均為22%，高中平均為18%。有研究者指出：相比數(shù)學教學而言，美國的公立教育對母語（英語）教學重視得多。與其他基礎學科課時相比，我們的語文學科雖然在顯性的課時比重上有一定的優(yōu)勢，但由于語文課程的階段性任務模糊，從小學到中學乃至大學都只是在重復深化基礎，這種狀況使語文課時在一定意義上不再表現(xiàn)出任何的優(yōu)勢。
語文教學改革的目標是要確立學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，全面提升學生聽說讀寫能力，讓語文課堂煥發(fā)活力、充滿魅力。語文教學改革應集中從“教”和“學”兩個方面著手： 一是改革教師的教法。對教師來講，教法改革絕不僅是教學技巧的改革，更重要的是教學觀念的更新。當前“講風盛”仍是中小學語文教學比較突出的問題。一些老師習慣講，喜歡講，每課必講，自打上課鈴講起，到下課鈴響了還在講，滔滔不絕。這種講解常常把有生命的優(yōu)秀作品肢解，母語的鮮活和靈動，文化的血肉和精髓都被割裂，既糟蹋了優(yōu)美的母語，又扼殺了學生語文學習的積極性。“講課”模式其實質就是老師把自己看做教學主體，忽視了學生的主體地位。怎樣才能教好語文？呂叔湘先生提出了“精講多練”的做法�！熬v”是講教學重點、難點，“多練”是讓學生多動口、動手、動腦，讓學生自己去誦讀去思考。這樣既突出學生的主體地位，又發(fā)揮老師的主導作用。但也有人以“多練”為借口，大搞作業(yè)訓練，這又走向了另一個極端。新課程改革中，國外“師生互動”“交互式教學”“生活化課堂教學”等模式進入語文課堂，對提高學生學習興趣、培養(yǎng)能力起到了積極作用。但有的模式運用效果遠未達到預期目標，如大家普遍感興趣的課堂討論法。其中一個很重要的原因就是教師在照搬這一模式時忽視了班級學生人數(shù)的差異。國外一個教學班通常只有20人左右，而國內(nèi)一個教學班多達60人，甚至更多。60多人一起討論的結果是可想而知的�？梢�，離開本國的實際而照搬國外的教法是不可取的。
二是改革學生的學法。學生學好語文雖無捷徑，但也有規(guī)律，概括起來就是12個字：用心讀、多積累、常揣摩、勤實踐。用心讀包括閱讀和朗讀兩個方面。閱讀是學語文的主要途徑和重要方法�，F(xiàn)在的學生窮于應付沒完沒了的習題，沒有時間閱讀，也沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，難免根底淺薄。朗讀是語言學習的好方法，也是審美傳情的好手段。遺憾的是，如今朗讀教學或學習已不同程度被弱化。走進校園，很難聽到瑯瑯書聲，取而代之的是此起彼伏的老師講課聲和令人窒悶的做習題的場面。沒有大量的朗讀、涵泳、感悟和體會，語文水平又如何能提高呢？多積累，指在閱讀中積累，在生活中積累，在練習中積累，尤其要通過背誦、默寫來積累。常揣摩指學生在聽說讀寫活動中揣摩，在揣摩中獲得知識、掌握方法、提升能力。我國古代講究“涵泳玩味”、“口誦心惟”，就是要學生在誦讀中揣摩。勤實踐就是勤練習，練習閱讀，練習寫字，練習寫作。當然，勤練還得加上善練和巧練。這就要求學生和老師探索行之有效的方法�？偠灾�，學生的學法改革或者說教師的學法指導改革都應圍繞這條基本規(guī)律進行。
“教”與“學”是一個不可分割的統(tǒng)一體。教師的教學模式，在很大程度上就是學生的學習模式；改革學生的學法，一定意義上來講就是改革教師的教法。而這些都是以教師的敬業(yè)精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)為基礎、前提的。所以，有人認為，改革語文教學的關鍵在于提高語文教師隊伍的整體素質，此話在理！
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