漢語式微，問題就在訓(xùn)練里

　　漢語式微，問題就在訓(xùn)練里
　　
　　鐘世華
　　
　　一、語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，語文里永恒的主題
　　
　　今天，我們似乎很忌諱說“語文基礎(chǔ)訓(xùn)練”。語文學(xué)習(xí)需要訓(xùn)練，需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。事實(shí)上，我們在許多很必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，做得很不夠，訓(xùn)練也常常出現(xiàn)偏差。
　　
　　寫的訓(xùn)練：我們或許重視了寫文的訓(xùn)練，卻忽視了寫字的訓(xùn)練。如詩如畫的中國漢字，差不多連它作為工具一面的訓(xùn)練都越來越顯脆弱了，學(xué)生作業(yè)本上、作文本上，錯別字滿篇，網(wǎng)絡(luò)上同音字泛濫。至于它藝術(shù)性一面的訓(xùn)練，更是越來越淡出語文的視野。一度被引以為榮的大眾書法，成為遠(yuǎn)離大眾與生活的象牙塔藝術(shù)。漢字千百年來橫平豎直的優(yōu)雅與大氣，先撇后捺的書寫規(guī)則，也越來越淡出了今天的語文能力與語文規(guī)則。連近期弄得比較熱鬧的“漢字聽寫大會”，也只管結(jié)果不問過程——有些漢字的筆順被搞得一塌糊涂；只管正確不問規(guī)范——當(dāng)鉤處不鉤，點(diǎn)、提、撇、捺基本上不分；只管規(guī)范不問美觀——許多選手的漢字寫得實(shí)在太丑……漢字的書寫，還缺乏足夠的長期訓(xùn)練。
　　
　　說的訓(xùn)練：我們不僅喪失了出口成章、出口成詩的傳統(tǒng)修養(yǎng)與靈性，就算正兒八經(jīng)也說不好今天的普通話。普通話一度成為特級話，普通話過級成了高等教育、精英教育。大眾化的普通話，一出口永遠(yuǎn)南腔北調(diào)，舌頭僵化，遠(yuǎn)不如人家半道出家的外國友人模仿得到家。一些影視演員，不是要另外找人配音，就是讓整臺戲含混不清。中國人聽中國話，要在屏幕下方打出字幕。一個中國人，小到平頭百姓，大到政府要員，絲毫不因?yàn)檎f不好一口流利的中國普通話而自慚自羞。
　　
　　朗讀的訓(xùn)練：許多孩子，能夠解答那么多語文題，卻讀不好一篇學(xué)過的課文。一所中國的小學(xué)，小到幾個班，多到十幾、幾十、上百個班，一齊上語文課，整個校園卻寧靜得聽不到讀書聲。單個學(xué)生一朗讀就卡殼，全班學(xué)生一齊讀就唱讀。有些低年級小學(xué)生用手指戳著漢字一個一個讀，有些高年級學(xué)生用嘴巴咬著漢字一個一個讀。
　　
　　我常常對我的學(xué)生們說，一個中國學(xué)生，不能夠字正腔圓地讀好一篇用中國字寫的文章，是不太像個中國學(xué)生的。我甚至很夸張地對老師們說過，什么時候我聽到你的課堂上孩子們把書讀好了，你就差不多把孩子的語文教好了，至少，你差不多把你的閱讀教學(xué)搞好了。一個拿到一篇文章就能把它讀通、讀順、讀好、讀到有滋有味的人，基本上可以說，他具備了學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
　　
　　默讀的訓(xùn)練：我們在默讀的訓(xùn)練上誤區(qū)最多。這源于我們對默讀的誤解太多。
　　
　　我不認(rèn)為默讀就是沒有聲音的閱讀。我不認(rèn)為默讀與朗讀有本質(zhì)的不同。我不主張語文老師在學(xué)生默讀時一律要說那句“請帶著這個思考題讀書”，似乎讀書不搭點(diǎn)思考題，學(xué)生就不會思考似的。我也不認(rèn)為默讀就非得要速讀。我不主張動輒讓學(xué)生訓(xùn)練速讀。我并不相信速讀。我不相信速讀真有那么重要，那么神奇，更不相信速讀在孩子們將來的工作、學(xué)習(xí)中會有多大用處。我并不苛求學(xué)生在指定的時間內(nèi)讀完一篇課文。相反，在學(xué)生讀書的過程中，我生怕他們讀得太快而不時要提醒一句：讀書不是比誰讀得快。我當(dāng)然知道語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)。我知道像訓(xùn)練速讀這樣的東西的目的，是為了適應(yīng)這個快時代、忙時代。但只要不發(fā)生戰(zhàn)亂或地震什么的，再快再忙，不至于、也不應(yīng)該連從從容容、扎扎實(shí)實(shí)讀一篇文、一段話、一個句子的時間都沒有。我寧愿讓孩子們相信，最好的默讀，是響在心底里一字一句擲地有聲的朗讀，耳朵聽不見，但心聽得見。
　　
　　我不敢說，讀書究竟有多少好處。但我敢說，無論朗讀、默讀，讀的本身需要訓(xùn)練。有些學(xué)生，甚至有不少的學(xué)生，或許你并不曾留意過，或許你留意到了卻并不當(dāng)回事，然而的的確確，正確、流利、輕松地讀書，對于他們而言，簡直就是一個可怕的困難。而因?yàn)檫@個可怕的困難，很可能所有的問題，包括語感的、語意的、語境的、語法的，包括工具的、人文的，包括感性的、理性的，包括識字、習(xí)作、閱讀，也包括興趣，都將一路癱成困難。他無法面對這些困難。
　　
　　二、蹩腳的訓(xùn)練。總在讀書作文中
　　
　　在此，我想就學(xué)生的閱讀與學(xué)生作文的問題多說幾句。
　　
　　我一直在批判：語文里最不可原諒的，是把學(xué)生的閱讀，搞成了閱讀教學(xué)；又把學(xué)生作文，搞成了作文訓(xùn)練。
　　
　　先說讀書。
　　
　　我們該讓學(xué)生讀什么書，除去我們無法左右的教材那一塊？這樣的問題，我說它簡直太沒有意義。道理很簡單：第一，學(xué)生對好書的敏感，一點(diǎn)兒也不比我們差；第二，書好不好，要不要讀，還得學(xué)生說了算；第三，沒有哪部書，學(xué)生非讀不可；第四，當(dāng)然也沒有哪部書，會輕易讓學(xué)生變壞。
　　
　　那么從讀書方法上看呢？拿到一部書，打開即讀，哪個說一定要怎么讀，不能怎么讀？哪個說非要從課題人手，從問題人手？誰規(guī)定過不動筆墨就不讀書？誰規(guī)定過讀書一定要批注，要寫心得，要摘錄好詞佳句，要做讀書卡片？拿到一本書，先瀏覽，再細(xì)讀，這算什么讀書法？這樣的讀書法誰不會？信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、細(xì)嚼慢咽法、聯(lián)系上下文法……這樣的讀書法誰不會，又要教什么？要教多久？
　　
　　既然怎么讀書不要教，讀什么書也不要教，那么閱讀里還有什么，還有多少東西需要教？
　　
　　既然閱讀里沒有多少東西需要教，那么在學(xué)生的閱讀中，活躍著一群自以為是的閱讀指導(dǎo)家，就絕不是一件好事。
　　
　　閱讀如是，作文是否亦然？這些年，我一直在追問，學(xué)生作文要不要訓(xùn)練？學(xué)生作文不訓(xùn)練，不指導(dǎo)，甚至也不批改，不講評，不作要求，甚至不要話題，什么都不要，就要作文，就讓學(xué)生隨手寫，隨意寫，隨興寫，學(xué)生會不會更喜歡作文？能不能寫出更多、更好的作文？
　　
　　結(jié)果，學(xué)生們這樣告訴我：
　　
　　“老師，哪一天寫作文？我都有好多篇作文了！”
　　
　　“老師，我可不可以寫兩篇？”
　　
　　“老師，我們可以寫書嗎？”
　　
　　而打開他們的作文簿，更是讓我堅(jiān)信：“在作文的問題上，興趣是最強(qiáng)勢的老師，生活是最美麗的老師，自由與快樂是最靈性的老師，讀書與思考是最睿智的老師，而我自己，稍有不慎，很可能是最蹩腳的老師�！保ㄗ疚摹段业淖魑奈易鲋鳌�，載《初中生·作文》2013.05）
　　
　　原來，兒童作文能夠達(dá)到一種什么高度，會呈現(xiàn)一種什么面目，洋溢一種什么味道，這一切都取決于他的作文教師——眼里的光。原來，兒童并非無佳作，只是遺落在草芥。神說，要有光，于是有了光。兒童作文也一樣，我們說，要有光，于是就有了光。我們想要什么樣的作文，于是，兒童們就做出怎樣的作文：
　　
　　弟弟撈回一條魚j我問媽媽那叫什么魚，媽媽說：“我也不知道�！蔽揖徒o這條魚取個名字叫斑點(diǎn)魚。我看見斑點(diǎn)魚的嘴巴，我去輕輕摸了一下它的嘴巴太粗了。（彭嘉《撈魚》）
　　
　　忽然就下起了大雨。我不能出去玩了。我只能在家里玩。我不想玩二我來到屋門外。忽然我看到了桃子花的花瓣落了下來。我開始數(shù)，一片、兩片、三片、四片，我一直數(shù)到了一百多片。
　　
　　花瓣這樣落下來，就好像天空在落花瓣。（陳品《花瓣雨》）
　　
　　這樣的作文，我喜歡。我把這樣的作文，當(dāng)作從生命的山野上吹來的風(fēng)。也正是因?yàn)檫@樣的作文，當(dāng)身邊一些教師還在抱怨教語文太累，看學(xué)生作文更累的時候，我從每個學(xué)生的作文中讀到一種前所未有過的輕松、愉悅、驚喜、感動，并且又情不自禁地把這些美好的感受返回給他們：把每個學(xué)生的作文朗讀給他們聽，每天如此，樂此不疲。學(xué)生們說：
　　
　　“老師，我最喜歡聽你讀同學(xué)的作文了！”
　　
　　“老師，我也是！”“我也是！”
　　
　　而在我聽來，卻分明是這樣的兩句話：
　　
　　老師，我最喜歡作文了！
　　
　　老師，我最喜歡語文了！

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