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初中英語詞匯教學(xué)的思考
初中英語詞匯教學(xué)的思考重慶市七十九中學(xué) 雷發(fā)萍
初中英語詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。
一、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的基本單位，而語法是一種語言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語言。任何語言的習(xí)得都是從學(xué)習(xí)詞匯開始的。語言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構(gòu)件，是對主客觀世界認(rèn)識的載體，沒有詞匯就沒有對世界的認(rèn)識，也就無所謂高級思維。這正是學(xué)生不能用英語思維的一個重要原因——缺少英語詞匯，所以他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對母語的思維依賴性。這種依賴性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，同時，也抑制了學(xué)生的想象力。詞匯教學(xué)的意義不僅在于知識的直接傳授和獲取，更在于詞的構(gòu)建和使用規(guī)則方法，以及詞匯的文化內(nèi)涵的了解，這是一種語言能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能在獨立于老師，在未知環(huán)境中，自我學(xué)習(xí)，自我探索。
二、利用直觀教具教單詞
直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于七年級的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基本上還是處于起始階段，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如在人教版新目標(biāo)七年級英語上Unit 2 Is this your pencil 這個單元中涉及了很多關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞匯。在教授這些詞匯時，我先收集學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，然后開始師生之間的交流：
T:What´s this（在黑板上寫下這個句子，并寫上It´s…）
Ss:It´s a ruler.（如果學(xué)生回答“I don´t know”老師就會幫他們回答并反復(fù)操練這個句型）
T:Is this your ruler.
Ss:No,it isn´t.
T:Whose ruler is it?
S:It´s mine.
通過這樣的方法依次教授其它有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞。這樣學(xué)生不僅能掌握所教授的單詞，并能把詞匯和句型融為一體。學(xué)生不是一味地跟老師跟讀單詞，而是在輕松愉快的師生互動中，掌握詞匯及句型。
當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令如，“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What´s this? It´s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
三、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
四、在“游戲”中學(xué)詞匯
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明， 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）
Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）
學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
五、及時復(fù)習(xí)，增強記憶
學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復(fù)習(xí)鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時復(fù)現(xiàn)舊課的詞匯；期中、期末再復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán)；對學(xué)過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語的自信心也就增強了。
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