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談作文教學中的合作學習
談作文教學中的合作學習新疆石河子第三小學 高 莉
【摘要】自主、合作、探究是新型的學習方式，他為我們開展作文教學提供了一條嶄新的思路。“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神�！痹趯嶋H的作文教學過程中，教師適當組織學生開展小組合作學習，幫助學生加強互動，增進交流，能更有效地提高學生的作文能力，達到學生進行純個體創(chuàng)作時難以達到的教學效果。
【關鍵詞】小學；作文；教學；合作；學習；探討
作文教學，是語文教學的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的作文教學中，許多教師往往遵照作文的這一特點組織教學活動，要求學生必須獨立完成從審題到立意到組織材料等整個寫作過程。但學生與學生之間的寫作水平存在著一定的差異，大班教學過程中教師又無法根據(jù)學生的實際情況逐個有針對性地進行指導，以致在獨立作文時學生不能及時得到有效的幫助，從而出現(xiàn)作文教學高投入低效果的狀況。作文教學進行恰當?shù)暮献鹘虒W，實行分組作文的方式，能提高學習效果，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣，有利于解決如何提高學生尋求語言與事實的最佳組合這一作文難點�；仡欁约涸谧魑慕虒W中，進行合作學習的教學嘗試，略談體會如下：
一、激發(fā)合作學習的意愿
對合作活動而言，最重要的是創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境，有了合作意愿，才能激起合作的興趣。我在教學實踐中，往往發(fā)現(xiàn)同學在合作學習過程中，要么講閑話、吵鬧，要么無精打采，一聲不吭的現(xiàn)象。究其原因，一是教師沒有很好尊重學生獨立人格和個人意愿，小組成員搭配的隨意性，造成學生沒有合作的意愿。因此，教師應允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等自愿組合，自己商定，組成學習小組，這樣做一方面尊重了學生的獨立人格和個人意愿，激起合作學習的興趣；另一方面能更好發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，共同提高。二是教師對合作學習內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的開展，缺乏深思熟慮，而是主觀隨意，從而挫傷了學生合作學習的興趣。因此，教師在組織合作學習時要把握好契機，要精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)方式，這樣才能更好激起學生合作學習的意愿。
二、明確合作學習的目標
布魯姆說過“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”即讓學生明確該干什么，怎樣干，通過合作學習有什么提高等。例如“記一次活動”的作文教學，在組織小組成員活動時，要明確告訴同學：這次活動的目的是為寫作文積累素材，活動的每個同學須按活動的過程擬寫出個人習作。由于目標明確，同學們自然會積極參與活動，并能在活動中認真、仔細觀察。又如在小組交流活動中，可向?qū)W生提出：人人必須宣讀自己的作品，虛心傾聽別人的評價，找出每個同學中的好句佳段，評比出最佳習作，并議議好在哪里，說出自己的不足，談談交流的收獲等要求。當然，上述這些要求不一定要在一次活動中全部完成，從易到難，分步靈活進行，杜絕目標指向不明，大而模糊。
三、培養(yǎng)合作意識，激發(fā)寫作熱情
首先作文題目設計有新義，是學生身邊發(fā)生的真人真事，雖不是學生的親身經(jīng)歷，卻是他們熟悉的老師的親身經(jīng)歷，因此他們對素材產(chǎn)生了極大的熱情，聽講十分認真，討論踴躍，各抒己見，富有見地。其次素材本身具有戲劇色彩，情節(jié)比較復雜，容易激發(fā)學生的好奇心。另外沒有結尾，沒有是非結論，留給學生充裕的想象空間，學生表達自由，能夠發(fā)揮學生個性，平時作文不認真的學生，都躍躍欲試。小組創(chuàng)作時，分工明確，有主持，也有補充，有出主意的，有提筆書寫的，還有設計版面的，盡管是小組討論，而且全班十六個小組，課堂紀律卻熱烈而不混亂，沒有一人游離討論之外。因此創(chuàng)造性的勞動是快樂的勞動，是能夠激發(fā)熱情的勞動，加之老師將競爭引入作文教學，又為燃起學生的寫作激情添了一把火。
四、設計合作學習任務
作文教學有它的獨特性，不像閱讀教學，每課都可設計合作學習，作文合作學習的前提是小組成員擁有共同的事實材料。因此，教師在安排小組作文時，首先要解決選題問題和共同素材問題，如：記一件事，必須讓他們一起經(jīng)歷；繪景狀物，必須讓他們一起游覽、欣賞；寫一個人，必須讓他們一起了解、熟悉這個人物。有了共同的事實做基礎，較易領悟到為什么會選擇“這個”而非“那個”詞語或句子，也較易比較出文章的優(yōu)劣。與教師指導相比，它縮短了個體之間在思想感情與語言儲備等方面的差異，更能達成共識并相互影響，而且解決了教師難以顧及全體的困難。當然在設計合作任務時，要遵循“從簡到繁，循序漸進”的教學原則。嘗試初期，多做一些片段練習，待學習比較適應后，再做全文練習。
五、培養(yǎng)合作技能
作文教學進行合作學習需要學生同時進行兩項活動：個人學習——積累素材，擬寫作品；小組活動——交流、評改作品。前者掌握學習內(nèi)容，為合作學習提供基礎，后者確保小組充分有效地發(fā)揮功能，促進共同進步。合作學習的有效性，不僅取決于個人活動的有效性，更重要的取決于小組中社交活動的有效性，小組活動的有效性取決于學生的合作技能。重要的合作技能大致包括：相互認可接納，相互信任支持；能準確、有效地進行交流，能建設性地解決問題等。但這些技能既不是天生的，又很難在實踐中自發(fā)形成，它需要精心的培養(yǎng)。因此，在合作學習過程中，教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色，既要提供學生充足的實踐機會，讓他們在自然活動中磨礪，更重要的是創(chuàng)設專門的情境，進行專門的訓練，這是保證合作學習成功的關鍵之一。
總之，合作學習理論認為，社會整體優(yōu)于個體之和，人與人之間的密切聯(lián)系，將對個體產(chǎn)生正面影響。在合作學習的狀態(tài)下，學習小組的成員之間能互相合作，互相學習，互相影響，比個體相互競爭更容易激起學習動機，得到更多的幫助，參與更多的智力，因而也能得到更多的發(fā)展。
關于在作文教學中進行合作學習的問題，本人還在嘗試階段，形成此文的目的是拋磚引玉，引起大家關注、爭鳴，為提高作文教學效率尋求一條最佳途徑。
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